Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo/Una interpretación constructivista

Frida Díaz B. y Gerardo Hernández R.

Cap.8 “CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICO-EDUCATIVA”

¿QUÉ ES EVALUAR EN EL PROCESO DE E-A?

Concepto de evaluación: Es la medición sobre las características de un objeto, hecho o situación en particular, estimadas en forma cualitativa y/o cuantitativa.

Por lo que Evaluar implica:

1.- La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar

“QUE QUEREMOS EVALUAR”

2- El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación si se evalúa

“PROCEDIMIENTO o RESULTADO”

3.- Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información

“CON QUE VAMOS A EVALUAR”

4.- Representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación

“POR MEDIO DE LA INFORMACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS”

5.- La emisión de juicios (cualitativa)

“COMO Y QUE TANTO SE INTEGRARON LOS CRITERIOS DE INTERÉS”

6.- Toma de decisiones

“EL PORQUE Y PARA QUE DE LA EVALUACIÓN”

Dos tipos de evaluación :

 Carácter Pedagógicas : se realizan los ajustes y mejoras en el proceso de la E-A

( antes, durante, después)

 Carácter Social: se encarga de la acreditación, promoción, certificación, información, otros.

 Otra s cuestiones relevantes para la evaluación pertenecen a las diferentes dimensiones:

a).-La dimensión psicopedagógica curricular, esta toma en consideración lo siguiente:

• Evaluación según el modelo teórico-conceptual

• La función de tareas desde el planteamiento curricular determinado

• Las decisiones sobre QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, y PARA QUÉ evaluar.

b).-La dimensión referida a las prácticas de la evaluación:

Es el conjunto de procedimientos , técnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades de evaluación de las diferentes capacidades y contenidos, referentes a lo teórico-conceptual.

c).- Dimensión Normativa

Esta se define de acuerdo a los asuntos relacionados con fines administrativos e institucionales.

CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA:

Las patologías:

Aprendizaje Asociacionista:

Solo lo observable

No crea un proceso de razonamiento, habilidad y capacidades complejas

Evaluación cualitativa:

Solo basada para crear criterios de asignación para una calificación

Mayor énfasis en la función social, sobre todo en la evaluación sumativa- acreditativa

Por lo común se evalúa el aprendizaje y no la enseñanza

Evaluación autoritaria – unidireccional (poder solo del docente)

Una evaluación tendenciosa a promover una relación condicional en la enseñanza

Ejercicios que casi nunca revisan la enseñanza

Repercusiones:

En lo afectivo:

Alumnos desmotivados

Niveles inadecuados de ansiedad

Reprimenda en su autoestima

En lo cognitivo:

Refuerza solo el aprendizaje memorístico

No desarrolla habilidades de composición escrita compleja o modos de pensamiento creativo, argumentativo y critico.

Con ideología de solo acreditar

El énfasis en los recursos cognitivos y afectivos hacia el aprendizaje constructivista:

En cuanto al alumno tomar en cuenta:

• La naturaleza de los conocimientos previos de los que se parte

• Estrategias cognitivas y meta cognitivas que utiliza

• Las capacidades generales involucradas

• El tipo de metas, patrones motivacionales que el aprendiz persigue

• Las atribuciones y expectativas que se plantea

Se recomienda utilizar técnicas y procedimientos para obtener información sobre estos procesos y otros que complementan la construcción del conocimiento escolar ( tomar en cuenta valoraciones objetivas, acciones cognitivas y conductuales , la acción docente, y los factores contextuales del aula)

Evaluar la significatividad desde los diferentes roles participativos en la E-A:

o El interés del docente al evaluar los aprendizajes reside en sus propios recursos cognitivos, interpretación significativa y valiosa del contenido

o En el alumno el grado reside en la atribución funcional.

o Por lo que es necesario plantear y seleccionar en forma estratégicas las tareas o instrumentos

Para Coll y Martín se debe de observar el grado de amplitud y nivel de complejidad en que se han incrementado los significados o esquemas .

Según Ausubel se observa el grado de vinculación o interconexión semántica ( cantidad y calidad de las relaciones), en la relación de los esquemas previos y el contenido nuevo ( diferenciación progresiva y de integración inclusiva). “Es desarrollado el meta conocimiento”.

La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad

Para Marchesi y Martín (1996) la funcionalidad de los aprendizajes esta relacionada directamente con la utilización de éstos para situaciones futuras y/o con su involucramiento para la solución de problemas cotidianos.

“La flexibilidad de hacer uso de lo aprendido”

Tipos de evaluación

1. La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno

El grado de control y responsabilidad de los alumnos en su aprendizaje puede considerarse como otro indicador potente para evaluar el nivel de aprendizaje logrado.

El inicio de este proceso se refleja en la medida en que el alumno mejora su desempeño; cuando demuestra en forma sostenida el grado de avance en los contenidos y que están no muestren rupturas por incomprensión, lagunas y las ayudas o apoyos del docente disminuyen; mediante monitoreo constante.:

o Comprobando el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si esta se conduce en la dirección pedagógica deseada.

o Valorar cuantitativamente y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos (

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