ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Enviado por levita100mar • 3 de Marzo de 2013 • 8.358 Palabras (34 Páginas) • 595 Visitas
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una interpretación constructivista
Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas
McGRAW-HILL, México, 1999
Nota: Para este curso sólo tomaremos los capítulos 5 y 6
Capítulo 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Introducción
Clasificaciones y funciones de las
estrategias de enseñanza
Tipos de estrategias de enseñanza:
características y recomendaciones para su
uso
Estructuras de texto: implicaciones de
enseñanza
INTRODUCCIÓN
Lineamientos generales pare el empleo de
las estrategias de enseñanza
Sumario
Actividades de reflexión - enseñanza
La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las
décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar
el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. Este, sustentado en
las teorías de la información, la psicolingüística, la simulación por computadora, y
la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la
representación y naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, la
solución de problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje
(Aguilar, 1982; Hernández, 1991).
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha
sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado
en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo
de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.
Pueden identificares aquí dos líneas principales de trabajo iniciadas desde la
década de los setenta: la aproximación impuesta que consiste en realizar
modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje;
y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo
directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con éxito de
manera autónoma (Levin, 1971; Shuell, 1988.
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En el caso de la aproximación impuesta, las "ayudas" que se proporcionan al
aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la
información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de
materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen
estrategias de enseñanza.
De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,
1991).
Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas"
internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen
estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender,
recordar y usar la información.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el
diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el
segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los
siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre
otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha
trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual,
la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e
ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y
autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el
profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos
flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias
de enseñanza.
En el caso del presente capitulo, nuestro interés se centra en presentar una serie
de estrategias de enseñanza, las cuales serán detalladas en particular en su forma
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sugerida de uso. Posteriormente, como complemento a este capítulo, en el
siguiente se explicarán las estrategias de aprendizaje.
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas
investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990;
West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en
textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición,
negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de
enseñanza son las siguientes:
Cuadro 5.1
Estrategias de enseñanza.
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