GUÍA PARA LA JORNADA DE OBSERVACIÓN DEL CURSO DE ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE II

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

2012”

CURSO: ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUJE II

COORDINADORA: ASTRID HERNANDEZ

“GUÍA PARA LA JORNADA DE OBSERVACIÓN DEL CURSO DE ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE II ”

ALUMNA: MARISOL HUERTA.

GRADO Y GRUPO: 2° “B”

FECHA DE ENTREGA: VIERNES 7 DE SEPTIEMBRE DEL 2012

Ficha de identificación

Nombre del jardín de niños: “miguel Gonzales”

Ciudad: cárdenas, tabasco

No. De niños: 18

No. De niñas: 12

Total de niños: 30

Nombre de la educadora: Addy

Grado y Grupo: 3° “C”

GUÍA PARA JORNADA DE OBSERVACIÓN

OBSERVAR, IDENTIFICAR Y REGISTRAR:

• Las formas de expresión e intercambio oral que tienen lugar en el aula (las participaciones verbales de los niños; los mensajes de la educadora al grupo y la intención de éstos; el contenido del habla entre los niños, tanto en situaciones organizadas como espontáneas; las acciones que posibilitan o dificultan la participación de los niños en los intercambios lingüísticos y el papel que asume la educadora).

Durante la jornada de observación pude notar que a pesar de que los niños tenían una semana de haber iniciado el curso ya contaban con la confianza y facilidad de dirigirse a sus compañeritos del salón, aunque no todos tenían la confianza para comunicarse con la educadora de tal modo que puedan despejar sus dudas a la hora de realizar sus trabajos. Los niños se podían expresar de diferentes maneras, ya sea a través de los cometarios que hacen durante la clase para expresar sus inquietudes, lo que piensan, sus emociones y comentarios sobre la clase, se pueden expresar a través de las representaciones gráficas como cuando se les piden que dibujen a su familia, a ellos mismos

• Descalificación por parte de la educadora de las formas de habla del niño.

• Actitudes de marginación de la educadora que impiden el intercambio lingüístico de los niños.

• Uso, por parte de la educadora, de un lenguaje pobre o que no ofrece elementos para favorecer el diálogo.

• Oportunidades que brinda la educadora para la interlocución de los niños entre sí y con ella.

• Actitudes de la educadora que promueven el desarrollo de las capacidades lingüísticas de los niños.

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