INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS ENTRE LOS 2 Y 3 AÑOS DE EDAD Ensayo

INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE  NIÑOS ENTRE LOS  2 Y 3 AÑOS DE EDAD

Ensayo

Karen Lizeth Rojas

Jackeline Tenorio Potes^[1]

Resumen

La estimulación temprana con el paso del tiempo dejo de ser una actividad propia de los contextos clínicos, para convertirse en una herramienta en el entorno educativo, permitiendo el fortalecimiento de habilidades y destrezas que facilitan un desarrollo integral. Ahora bien, cuando se habla de un desarrollo integral y se asocia este a la escuela, la estimulación se convierte en un elemento académico a disposición del docente, en especial en la población de niños entre los 2 y 3 años de edad, quienes al iniciar su proceso formativo encuentran en la escuela, el espacio para que de manera temprana se establezcan habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales.

Sin embargo, las evidencias halladas en dos instituciones educativas de la ciudad de Cali, en donde como parte del proceso de práctica en Pedagogía Infantil, nos permitieron reconocer la ausencia de programas de estimulación temprana, no solo ausente en el contexto de la escuela, sino también en el hogar, en donde la mezcla entre desconocimiento,  falta de tiempo y recursos son las justificaciones más cotidianas al momento de indagar por la falta de un programa que permita el desarrollo integral que brinda la aplicación de la estimulación temprana en los niños.

Por esta razón, las estudiantes presentan un documento de carácter reflexivo, producto de su proceso de practica en el cual se permitieron indagar sobre la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 2 a 3 años de edad de dos instituciones educativas de la ciudad de Cali, donde de acuerdo a los hallazgo hay ausencia de programas de estimulación temprana en la escuela, así como en el hogar producto como ya lo habíamos mencionado de desconocimiento, falta de tiempo, recursos y sobrecarga laboral de los docentes, asociado también al incremento de madres solteras que viéndose en la necesidad de trabajar a diario han abandonado el acompañamiento efectivo de sus niños en los primeros años de vida, encomendando esta misión a la escuela que carece de los elementos para realizar dichas tareas propias de una relación conjunta entre escuela – hogar.

Palabras Claves: Estimulación,  Temprana,  Desarrollo,  Psicomotor, Influencia, Habilidades.

Introducción

La estimulación temprana es un aspecto que garantiza el pleno desarrollo de los niños y niñas, además de ser un derecho como aparece reflejado en sus inicios en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño, donde se destaca que ésta favorece el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales, en los entornos académicos y familiares.  En la actualidad se puede observar que al interior de los hogares los vínculos o relaciones entre padres e hijos se han modificado, al perder por múltiples ocupaciones de los padres, tiempo valioso y esencial que se debería dedicar a la atención principalmente en los primeros años de vida.  La estimulación temprana deber ser considerada parte fundamental en las etapas de desarrollo de los infantes, no obstante a este aspecto no se le está dando la importancia que se merece, y se está delegando en la mayoría de los casos a los centros educativos.

La evaluación realizada durante el periodo de practica a un grupo de niños en edades entre los 2 a 3 años de edad, del nivel de párvulos de las instituciones Jardín Infantil La Casa del Niño y  Colegio Técnico María Elvinia,  nos permitió encontrar a través de la observación directa, una serie de  fortalezas a nivel grupal en las áreas cognitiva y lenguaje, mientras que en las áreas motoras fina y gruesa presentaban dificultades en su desarrollo relacionadas con procesos psicomotores, puesto que presentan poca habilidad para realizar actividades como: aprender  patrones de movimiento concretos, trepar,  sostenerse sobre una sola pierna, subir y bajar escaleras, andar, saltar, deja caer cosas sin querer y a  menudo tropezarse mucho, movimientos asociados a la falta de una adecuada estimulación temprana por parte del personal docente y de las figuras parentales o de cuidado de los menores.

Ahora bien, la información hallada desde el proceso de observación y diagnostico del desarrollo psicomotor de los niños en ambas instituciones académicas, buscando desarrollar herramientas para el conocimiento y aplicación de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor de  niños y niñas entre los  2 y 3 años de edad que involucrara no solo al personal docente, sino también a los padres y madres de familia de los menores, guiados por la necesidad de reconocer la influencia de la estimulación temprana en el  desarrollo psicomotor, buscando generar una serie de  recomendaciones a partir de las necesidades que sobre estimulación temprana se identificaron integrando como ya se ha mencionado  el contexto escolar y familiar de los niños.

La metodología utilizada partió de las experiencias que alrededor del proceso de práctica durante los últimos meses han desarrollado las investigadoras en los contextos de la escuela y la interacción con la familia, todo esto alrededor del reconocimiento de la estimulación temprana y la influencia que esta tiene en el desarrollo psicomotor de los niños entre los 2 y 3 años de edad. Dentro de las  técnicas de recolección de la información, fueron aplicadas como parte del proceso de práctica  la observación, utilizando para el registro de la información diarios de campo donde fueron consignadas las observaciones y comentarios sobre las actividades o la ausencia de ellas dentro de las instituciones educativas, así como la inclusión de algunas madres que colaboraron en el proceso a través de charlas informales sobre el conocimiento y la influencia de la estimulación temprana. Asimismo, la población se encuentra representada por un grupo total de 26 niños y niñas, los cuales fueron asignados a cada una de las investigadoras durante el proceso de práctica en cada una de las instituciones mencionadas con anterioridad. La decisión de escoger esta población fue por conveniencia debido a la condición de los niños, las características y el cumplimiento de criterios de inclusión entre los que se destacaron: la edad, el estrato, las condiciones socioeconómicas, así como la facilidad de acceder a ellos.

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