INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1.- CONCEPTO DE INTELIGENCIA.

Si se nos invitara a ser sometidos a un test para medir nuestra Inteligencias, probablemente nos inquietaríamos por el hecho de que, supuestamente, tal test descubriría objetivamente nuestro real nivel de Inteligencias y podríamos llevarnos alguna sorpresa al descubrir que no somos tan inteligentes como creemos ser.

Pero ¿Qué es o qué se entiende por Inteligencias?, ¿Cuál es su naturaleza u origen? , ¿Cuáles son sus estructuras o procesos?.

En la mitología Griega Atenea era la diosa de la Inteligencia, quien según cuenta la leyenda surgió en estado adulto de la cabeza de Zeus, lugar por cierto asociado a la razón y no a los afectos.

Atenea se caracterizó por ser una divinidad de Inteligencias rápida y espíritu fuerte, evitaba el uso de la fuerza prefiriendo apoyarse en la razón, imponiendo así un modelo de resolución de conflictos humanos mediante la renuncia a la venganza y la aplicación de la justicia. Entre sus ideales cuenta el divulgar la cultura, establecer la paz y asegurar el orden.

En la mitología romana, Atenea es llamada Minerva, nombre que etimológicamente tiene la misma raíz que la palabra mens, que significa mente, lo que viene a corrobora la idea de que la Inteligencias esta ligada a la razón.

Desde esta perspectiva histórica es que la Inteligencias aparece como una “capacidad completamente separada de los afectos y las necesidades del cuerpo y orientada básicamente al uso de la razón”.

La Real Academia Española define como Inteligencias la “capacidad de entender o comprender algo” , es la habilidad o destreza para acceder a un conocimiento, es el acto de entender, en tanto que una persona es considerada inteligente si esta dotado de Inteligencias, si es sabio, perito o instruido.

En términos generales, desde la psicología la Inteligencias son “todas aquellas actividades psíquicas relativas a la razón, es la capacidad de orientarse en situaciones nuevas a base de su comprensión o de resolver tareas con ayuda del pensamiento, no siendo la experiencia lo más decisivo, sino más bien la comprensión de lo planteado y sus relaciones".

Definir a ciencia cierta que es la Inteligencias ha mantenido ocupados por varios cientos de años a decenas de psicólogos y neurólogos sin lograr llegar a un consenso debido a la pluralidad de los métodos e instrumentos de investigación y medición empleados y a las influencias culturales y sociológicas desde las cuales se ha orientado la investigación.

2.- PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN.

Las primeras teorías en torno a la Inteligencias pueden clasificarse de acuerdo a la perspectiva desde la cual se orienta su estudio y es a partir de estas que surgen nuevas líneas de investigación.

a.- Perspectiva Biológica.

Desde esta perspectiva se intenta definir la Inteligencias considerando el conocimiento anatómico sobre el cerebro humano y los centros nerviosos específicos, los procesos del sistema nervioso durante el desarrollo humano, las mediciones del funcionamiento cerebral y el componente hereditario de la Inteligencias.

b.- Perspectiva Psicometría.

Para la psicometría la Inteligencias es una única capacidad básica e innata, determinada biológicamente y de la cual depende el rendimiento de un sujeto a lo largo de la vida y para comprender su naturaleza es necesario medirla, analizarla y comparar las diferencias individuales. Este enfoque no considera el estudio de los procesos mentales que posibilitan un comportamiento inteligente.

En el ámbito de la medición de la Inteligencias nos encontramos con A. Binet quien, en Francia, en el primer decenio del siglo XX (1904), junto a un grupo de colegas suyos, respondiendo a la solicitud del Ministerio de Educación Pública de París y en vista de prevenir futuros fracasos escolares desarrollo la idea de que haciéndole cierto tipo de preguntas a los niños y confrontando sus resultados con una escala, uno podría darse cuenta con qué grado de capacidad estarían los estudiantes para enfrentar el mundo adulto.

Esta tesis estaba cargada de orientaciones conductivas, en que ante determinado estímulo se esperan ciertas respuestas, centrándose fundamentalmente hacia la conducta manifiesta que se quiere estimular y no hacia los procesos de pensamiento que ocurren en la mente de las personas y que permita la resolución de problemas.

Las evaluaciones para medir la Inteligencias elaboradas por A. Binet consideran cuatro áreas de factores: el razonamiento verbal, el razonamiento abstracto - visual, el razonamiento cuantitativo y la memoria corto plazo, quedando de manifiesto la concepción de que la Inteligencias solo tiene que ver con habilidades de tipo lingüística y matemáticas.

3.- LÍNEAS ACTUALES DE INVESTIGACIÓN.

A partir de las perspectivas inicialmente planteadas las investigaciones actuales se pueden agrupar en varias líneas: línea evolutiva, línea histórico social, línea cognitiva y la línea de la modularización de la Inteligencias.

a.- Línea de investigación evolutiva.

En 1920, Piaget lejos de interesarse por medir la Inteligencias, centra sus estudios en tratar de explicar como se construía esta en los seres humanos desde el momento de nacer, hasta la edad adulta.

La idea central de Piaget, en efecto es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto, por tanto la única interpretación psicológica valida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo.

J. Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice “El desarrollo es… en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior”,

Este pasaje de un estado de equilibrio a otro de equilibrio superior se sintetiza en lo que Piaget denomina estadios del desarrollo evolutivo, llegando a establecer la existencia de dos grandes periodos: Periodo Sensorio motor (desde el nacimiento a los 2 años) y Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas de clase, relaciones y numero (de los 2 a los 11 años)

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