Inteligencia Y Pensamiento

3. CAPÍTULO III Inteligencia y pensamiento

3.1. DEFINICIONES SOBRE INTELIGENCIA

Existen diversas teorías que tratan de explicar y definir qué es inteligencia, así es

como algunos investigadores sugieren que la inteligencia es una habilidad general,

mientras que para otros la inteligencia es un conjunto de aptitudes, habilidades y

talentos y hay quienes afirman que “la inteligencia es una función que organiza la

actividad del organismo sobre el entorno para utilizarlo, modificarlo o transformarlo

a fin de satisfacer las necesidades”25. Esta acción puede ser inmediata, y es lo que se

reconoce como inteligencia práctica, cuando el organismo reacciona inmediatamente

con sus movimientos a las solicitudes del exterior. La acción también puede ser

diferida, cuando antes de actuar, el organismo trata de representar y de pensar el

mundo para conocerlo, esto es lo que se conoce como inteligencia discursiva.

A pesar de existir muchas definiciones de inteligencia, en general se considera que

“el comportamiento inteligente consta de dos aspectos clave: se orienta hacia una

meta, lo cual significa que es consciente y deliberado, más que accidental, y es

adaptable, lo cual quiere decir que los seres humanos utilizan su inteligencia para

identificar y resolver problemas”26.

3.1.1. Los precursores

La mayoría de los investigadores que estudian la inteligencia se agrupan en alguno

de estos tres enfoques:

• Enfoque psicométrico.- que intenta medir la inteligencia en términos de

cantidad, o cuánta inteligencia tiene una persona; para lograr este objetivo

utiliza las denominadas pruebas de inteligencia y cuanto mayor sea el puntaje

que obtiene una persona en la prueba, mayor se supone que es su inteligencia.

• Enfoque piagetiano.- este enfoque mira la calidad del funcionamiento

intelectual, es decir centra su atención en qué puede hacer una persona.

Propone la evolución de las estructuras mentales y cómo los niños se adaptan

al ambiente, sostiene por tanto que la inteligencia se desarrolla en etapas.

25 FERNÁNDEZ, Francisco Op. Cit,., p. 47

26 PAPALIA D. y WENDKOS R. Op. Cit p.133

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• Enfoque de procesamiento de la información.- analiza el proceso que subyace

en el comportamiento inteligente, o cómo emplean las personas su

inteligencia.

Ninguno de estos enfoques por separado permiten examinar el comportamiento

efectivo e inteligente, por eso los tres enfoques constituyen un excelente aporte para

llegar a conclusiones más claras respecto al funcionamiento intelectual de una

persona.

3.1.2. Teorías Factorialistas

Para las teorías factorialistas también llamadas Teorías Psicométricas o Diferenciales

la inteligencia es considerada sobre la base de componentes o factores; tienen como

finalidad medir las diferencias individuales entre las personas en lo referente a sus

capacidades intelectuales y esto tanto en el ámbito escolar, para clasificar a los niños

para su escolaridad, como también en el ámbito militar, como sucedió en la Segunda

Guerra Mundial.

a Spearman y la escuela inglesa.- Spearman (1927,1946), fue el primero en aplicar

el análisis factorial para estudiar la estructura intelectual. Al aplicar diversos tests a

una población numerosa y heterogénea, encontró una correlación alta y positiva que

lo llevó a proponer su teoría “bifactorial”, según la cual, demuestra la existencia de

un factor general “G”, o habilidad general, encargada de operaciones de abstracción

y razonamiento, es decir de obtener relaciones y correlatos.

Al factor “G” de la inteligencia Spearman le denominó “educción”, que consiste en

que dado un fundamento y una relación, ha de extraerse el otro fundamento

(educción de correlatos), y dados ambos fundamentos, extraer la relación (educción

de relaciones)

Las dos formas de “educción”, junto a la autoconciencia o introspección (tendencia a

conocer lo más próximo”, configuran las leyes que Spearman llamó neogenéticas o

creación de lo autoevidente.

El hecho de que estas correlaciones obtenidas fuesen altas, pero no perfectas, llevó a

Spaerman a proponer la existencia de factores específicos “s”; por eso, la teoría

bifactorial de Spearman defiende que todas las habilidades humanas incluyen un

factor común o general y otro específico

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Entre el factor general y los factores específicos, Spearman sitúa los factores del

grupo; estos factores del grupo son: el verbal, el mecánico, el numérico, el de

persistencia, el de habilidad y el de perseverancia.

b Thurstone y la escuela americana.- T.G. Thurstone (1938) ante las altas

correlaciones entre los resultados de los tests admite otra interpretación diferente a la

propuesta por la escuela inglesa, así es como propone la inexistencia de un factor

general y la afirmación de factores independientes o factores de grupo como

integrantes de la inteligencia y para el efecto desarrolló un procedimiento

matemático llamado “análisis factorial múltiple”, que le permite identificar siete

aptitudes mentales primarias que configuran la inteligencia.

Estas aptitudes mentales son:

V: Comprensión verbal.- capacidad para un buen uso del lenguaje y de

razonamientos verbales.

W: Fluidez Verbal.- capacidad para producir palabras con rapidez, siguiendo una

norma.

N: Numérico.- capacidad para resolver tareas de cálculo con rapidez y precisión.

S: Capacidad Espacial.- comprensión de figuras en el espacio, de sus movimientos y

transformaciones.

M: Memoria.- capacidad de recordar contenidos verbales y visuales.

R: Razonamiento.- capacidad para extraer reglas, tanto inductiva, como

deductivamente.

P: Rapidez de percepción.- capacidad para percibir con rapidez y discriminar.

Investigaciones posteriores a Thurstone demostraron que las aptitudes mentales

primarias (P.M.A.) son interdependientes, complejas y susceptibles de organizarse

jerárquicamente.

c La estructura del intelecto de Guilford.- Guilford (1986) propuso “la estructura

del intelecto”, que consiste en un modelo estructural de la inteligencia, organizado en

tres dimensiones: operaciones, contenidos y productos .Las operaciones representan

los modos de pensar; los contenidos,

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