Intervencion En Un Curso De Alumnos Repitentes

PROYECTO:

Descorriendo el velo de la dinámica institucional: “Intervención en un curso de alumnos repitentes”

TIPO DE PROYECTO: Asistencia o Servicio

Nº DE GRUPO:

AÑO: 2010

SOLICITUD DE INTERVENCIÓN Nº 3

Se trata de una escuela pública de nivel medio que hace unos años debió trasladarse a un edificio nuevo otorgado por el gobierno. Anteriormente funcionaba en una casa vieja que se acondicionó para que se diera cabida a aquellos chicos que repetían o eran echados por amonestaciones de otras instituciones de la zona. A pesar del deterioro del espacio los docentes relatan que se sentían muy cómodos, que eran como una gran familia. Con el traslado la población tanto de docentes como de alumnos cambió, convirtiéndose en la zona en una escuela prestigiosa por su exigencia y calidad educativa que recibe a alumnos de los barrios aledaños, muchos de los cuales iban antes a escuelas privadas. A inicios del ciclo lectivo se empieza a recibir una fuerte demanda de alumnos repitentes con sobre edad para primer año, ante lo cual el director decide darles cabida en la escuela conformando “un curso de alumnos repitentes”. Esto generó mucho enojo en los docentes y preceptores. Por ello el director solicita al equipo técnico de la provincia el siguiente pedido:

“este año me ha asombrado la cantidad de chicos que deambulan de una escuela a otra para buscar un banco para primer año. Al principio dije que no tenía lugar, pero como después se cerró un curso, para no dejar sin trabajo a los docentes del mismo decidí abrirlo. También me daban pena esos chicos y sus padres que imploraban un lugar.

Pero no pensé que iba a tener tanta resistencia! Al fin y al cabo esta escuela existe gracias a los chicos repitentes y excluidos…

El tema es que ahora están en la escuela y lo único que recibo son quejas de los docentes que no pueden dar clases… no son chicos fáciles… se han unido para desafiar a la escuela y se resisten a aprender. Entre ellos se pegan, insultan, agreden pero a la hora de hacerles la vida imposible a los profes parecen amigos íntimos… Lo que no entiendo es por qué les gusta tanto matemática. Miren que es una materia difícil… En la hora de esa profe (que es nueva en la escuela) no vuela una mosca y trabajan. Tienen buenas notas allí, pero con los demás docentes que tienen más trayectoria y tienen muy buen manejo de grupo en otros cursos la cosa no va. Me gustaría que trabajen junto con la psicóloga de la escuela, que tiene buena disposición pero que sola no puede…”

ANÁLISIS DE LA DEMANDA:

1. ¿De qué clase social provienen los alumnos que concurren a la escuela?

2. ¿A qué se llama repitente con “sobreedad”?

3. ¿Por qué el enojo de los docentes con ese grupo de sobreedad si la finalidad es tener un lugar para los alumnos repitentes?

4. ¿Por qué la institución adquiere prestigio en la zona?

5. ¿Cuál es la percepción que el grupo posee con respecto a la institución escolar?

6. ¿Cual es la mirada de la sociedad sobre la institución?

7. La nueva zona donde se localiza la institución, ¿Ejerce algún tipo de presión social? Si existe, ¿Modifica esta presión social el comportamiento de los individuos dentro del grupo de repitencia?

8. ¿Por qué el director decide conformar un curso de alumnos con sobreedad? ¿Cómo lo logra?

9. Solicito la opinión de otros integrantes de la institución (profesor, psicopedagogos) para tomar la decisión.

10. ¿Cuáles son los requisitos o criterios para ingresar a esta institución?

11. ¿Por qué los docentes y preceptores cuestionan las decisiones del director?

12. ¿Por qué se cerró el anterior curso que permitió abrir el nuevo curso con alumnos repitentes con sobreedad?

13. ¿Por qué considera que los chicos intentan desafiar a la institución y se resisten a aprender? ¿Qué piensan ustedes que quieren transmitir los chicos?

14. ¿Cuál es la metodología que utiliza la profesora de matemática a diferencia de los de otras asignaturas?

15. ¿Cómo cree que influye que esta profesora sea nueva en la escuela?

16. ¿Es posible relacionar la buena predisposición que tiene la nueva profesora por su igual condición?

17. ¿Por qué el director limita y desplaza la intervención a la psicóloga y no incluye a los docentes, profesores y directores como agentes de cambio?

18. ¿Cómo se configura ese grupo internamente? ¿Existen líderes? ¿Cuántos? Si existen: ¿Cuáles son sus características?

19. ¿Se intenta dialogar con los chicos?

20. ¿Se realizan reuniones con los padres para comunicarles la situación que se está vivenciando?

21. ¿Cómo está compuesto el grupo? ¿Existe prevalencia de algún grupo?

22. ¿Se conoce si existen conflictos familiares o de otro tipo que afecten las tramas vinculares?

DIAGNÓSTICO:

Para el abordaje de la demanda se ha considerado adecuada la utilización de entrevistas ya que son pertinentes para informarnos acerca de:

• Estado actual de la situación demandada.

• Causas que según los demandantes produjeron la emergencia.

• Situaciones de importancia que afectan a la institución educativa condicionando o resistiendo su acción específica.

• Acciones emprendidas desde la misma comunidad educativa frente a estas situaciones.

• Expectativas respecto de nuestra tarea.

• Qué lectura complementaria o suplementaria hace del o de los problemas planteados y qué orden de prioridades establecen.

• Área de conocimientos en ele cual se visualizan las mayores dificultades.

• Conformación familiar característica.

Se agregan los modelos de entrevista a realizar:

A DOCENTES:

1. ¿Qué es educar y para qué cree que educamos?

2. ¿Qué descripción puede hacer de los adolescentes que están a su cargo?

3. ¿Cuáles son los problemas que más le afligen en relación a ellos?

4. ¿Cuáles son los problemas frente a los cuales no halla respuesta?

5. ¿Cómo procede ante un adolescente que presenta problemas de aprendizaje, de conducta o ambos?

6. ¿A qué tipo de soluciones aspira en cada caso?

7. ¿Cómo son atendidas sus demandas desde el equipo directivo, por sus pares o por otras instancias superiores?

8. ¿Con qué recursos cuenta para el ejercicio de sus funciones?

9. ¿Qué grado de proximidad o lejanía encuentra entre sus expectativas,

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