La Adolescencia

El diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezcan relaciones entre sus diferentes elementos.

Esta percepción simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes.

En términos similares se expresa una profesora que inicia su propio diario:

1. El diario ha de propiciar, en este primer momento el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través de:

*relato sistemático

*pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

2. El ser escrito favorece:

*el desarrollo de capacidades de observación.

*categorización de la realidad.

*Que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva.

3. se puede comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos:

4. Como se puede observar, el párrafo anterior describe aspectos:

5. Relativos a la organización del espacio y del material

6. procesos de negociación para el establecimiento de pautas y normas que regulen algunos aspectos de la convivencia escolar.

El objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista, sucede en la clase;

- describiendo las actividades

- relatando procesos

- categorizando, en lo posible, las distintas observaciones que se van recogiendo.

a) Las referidas al profesor. Tipos de comportamientos instruccionales: actividades y secuencias más frecuentes que plantea. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras. Otras conductas de carácter más afectivo.

b) Las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Ideas y concepciones más frecuentes. Comportamientos relacionados con otros alumnos y con el profesor.

c) Las referidas a la comunicación didáctica. Características físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y el tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Tareas más frecuentes que se dan “de hecho” en la clase. Acontecimientos generales relacionados con las tareas. Otros no directamente relacionados, que suceden en paralelo con las mismas.

PROBLEMAS Y CONCEPCIONES

Puede resultar difícil diferenciar dicha descripción de las interpretaciones y valoraciones espontáneas, precisamente por la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar.

Por otra parte está la dificultad de separar lo que se ve de lo que se piensa, rápidamente emitía juicios o incluso observaba, movida o guiada por esos

Juicios, lo que ya me estaba haciendo deformar la realidad.

Se puede ir superando si se comienza a incorporar poco a poco un cierto grado do diferenciación consciente entre lo que se describe espontáneamente y el análisis más sosegado, sistemático y racional.

Como hemos dicho en otras ocasiones:

Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso... El tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas.

En el párrafo anterior, aparece ya un problema-foco perfectamente delimitado: "La falta de participación de una mayoría de niños en las puestas en común": Al mismo tiempo se describe la solución que el maestro adopta "sobre la marcha": hacer preguntas que susciten el interés. Sin embargo, no se plantea aún claramente que la falta de interés por la actividad puede ser la causa de la poca participación, aunque se insinúa.

Llegados aquí podríamos decir que, desde nuestro punto de vista, detectamos en el caso concreto que estamos analizando dos problemas claramente inter-relacionadas:

a) La dificultad de asumir la diversidad de discursos en el aula y la construcción de un conocimiento compartido que respete dicha diversidad. Este problema guarda relación con lo anteriormente mencionado sobre la trama académica y la trama oculta de Ia dinámica del aula. De la misma manera, tiene mucho que ver con las dificultades de control y de mantenimiento del orden y la disciplina.

b) Y en relación con lo anterior, un problema de índole más metodológico, de "saber hacer" profesional. ¿Qué tipo de actividades nos permite avanzar en la dirección anteriormente planteada?

LOS INSTRUMENTOS D RECOGIDA DE DATOS (Miguel Ángel Santos Guerra)

Recoger datos de calidad (rigurosos, precisos, matizados...) exige una habilidad y, al mismo tiempo, un criterio.

Todos los individuos saben observar, pero no todos son capaces de interpretar atinadamente, de atribuir sentido y significado a los hechos y a las actitudes.

Existen diversos modos de acercarse a la realidad con el fin de conseguir datos fidedignos que faciliten la comprensión de lo que se hace. No todos tienen el mismo rigor ni valen para obtener datos del mismo tipo.

Los instrumentos para la recogida de datos han de ser sensibles a la complejidad de la actividad que se desea evaluar. Por eso hablamos de instrumentos;

• Abiertos

• Flexibles

• Por eso también planteamos una diversificación de métodos de exploración de la realidad.

Cuando hablamos de instrumentos para la recogida de información nos referimos, en general, a todos los contenidos de la evaluación:

• procedimientos y destrezas.

• actitudes y valores.

• hábitos y conocimientos.

Es cierto que unos instrumentos pueden ser más apropiados que otros para cada una de estas facetas. Será el profesor el encargado de adaptar la exploración a la peculiar naturaleza del ámbito evaluado.

Contemplar atentamente la realidad

La observación es un proceso de búsqueda (Postic y De Ketele, 1992). Para observar, no basta mirar, es preciso escudriñar. El significado de muchas de las acciones educativas no está en la superficie de los hechos.

La observación del aula y de la Escuela tiene importantes ventajas para explorar la dinámica educativa, ya que:

a) Permite contemplar la realidad directamente, no a través de intermediarios o de informantes.

b) Recoge la realidad en su escenario natural y no en la artificiosa reproducción de un laboratorio.

c) No está sometida a los problemas y deficiencias

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