La comunicación como proceso autónomo: relación con otros procesos cognoscitivos

[pic 1]                                                                               [pic 2]

Universidad de Guayaquil

Facultad de Ciencias Psicológicas

Tema:

La comunicación como proceso autónomo: relación con otros procesos cognoscitivos

Pertenece a:

Alex Javier Iglesias Símbala

Docente: PS. Narcisa Verdesoto

Asignatura: Psicología de la Comunicación

Curso: Tercer semestre  N2 210

En este ensayo no solo se tratara de definir a la comunicación como un proceso independiente sino también en señalar su interrelación con otros procesos lingüísticos, cognoscitivos y psicosociales         ya que si nos atreviésemos a modelizar estas relaciones serían indudablemente multidireccionales ya que a través de estas la comunicación acaba por ser un medio eficaz para aprender y resolver tareas cognitivas, lingüísticas e indudablemente sociales.    

Hablar sobre la naturaleza de las relaciones que se establecen entre cognición y comunicación nos lleva hacia la primera aportación proveniente desde la teoría referencial, que es la  relación establecida entre el egocentrismo cognitivo y la falta de competencia comunicativa, la cual nos indica sobre el inicio del ser humano el proceso comunicativo, en el que el egocentrismo teoría planteada por Piaget es un prerrequisito del desarrollo del lenguaje y de la comunicación.

Aquí el niño en sus primeros años no se preocupa de su interlocutor o si alguien lo está escuchando, generalmente habla de sí mismo y cuando realiza sus actividades diarias habla en voz alta consigo mismo, en donde son incapaces de imaginarse la perspectiva de otros. Y que cuando el niño llega a la edad de 7 años esta habla egocéntrica pasa a ser social, ya que logran el acceso cognitivo a las operaciones concretas en donde los niños adaptan lo que quieren decir a quien los escucha para ser entendidos.

Es así que el egocentrismo era considerado una de las causas de la incompetencia de los niños pequeños ante tareas de comunicación referencial, mientras la adaptación de roles era considerando el lado positivo de esta teoría, sin embargo varias investigaciones y otros trabajos han demostrado que incluso los niños de edad escolar pueden adaptarse a las necesidades del escucha y que niños baste mayores no logran hacerlo lo cual refleja una dificultad momentánea para ocuparse del oyente que una incapacidad de adoptar otras perspectivas.

Así mismo estas investigaciones indican una correlación significativamente positiva entre las diversas tareas de la adaptación de roles, pero aun así  no se pudo determinar a la adaptación de roles con un factor común subyacente dentro de estas correlaciones, por lo que prácticamente ninguna investigación plantea actualmente una correlación simple entre toma de rol y habilidades comunicativas, ya que la adaptación de roles tiene importancia al ser uno de los proceso que el niño utiliza para acceder y crear información relevante para comunicar.

Estando implícita la adaptación de roles en la conducta social ya los trabajos actuales sobre correlación entre toma de rol y habilidades comunicativas toman un cambio evolutivo al conocimiento explicito, es decir que pasamos del “saber como”  al “saber que”

Dentro de estas investigaciones y usando pruebas estandarizadas de inteligencia para medir las capacidades cognitivas se ha buscado establecer las relaciones entre nivel cognitivo y nivel de eficacia, los resultados obtenidos en la correlación entre cognición y comunicación arrojan resultados dependiendo de las variables como: capacidad semántica, edad, vocabulario. En las investigaciones sobre la relación entre variables cognoscitivas (capacidad de razonamiento e inteligencia lógica) y las variables comunicativas, se realizaron pruebas cognoscitivas relacionadas con la capacidad de comparación.

En investigaciones que se hicieron con niños con deficiencias mentales presentan diferencias significativas en la competencia comunicativa en comparación con niños de la misma edad con capacidades normales, siendo más competentes estos últimos, siendo un factor importante  la escasa práctica de los sujetos con deficiencias en competencias sociales, así mismo determinante de su bajo rendimiento en tareas de comunicación. Los resultados de las comparaciones realizadas entre niños  normales y niños de altas capacidades cognoscitivas de la misma edad son se aprecian más a nivel cualitativo, que mediante pruebas estadísticas.

En el papel de emisor, los niños más dotados utilizan producciones calificadas de ambiguas, aunque cuando estas producciones se agrupan en función del nivel de inteligencia esta ambigüedad no impide entenderlo ya que el receptor coloca los referentes en el lugar adecuado, los niños con altas capacidades intelectuales esta mejor capacitado para captar las señales de comunicación, pero también de interpretación errónea de las señales debido a una aguda percepción basada en la poca experiencia.

Una de las características relevantes del lenguaje es la edad, en los niños con inteligencia normal la edad no es la clave de la eficacia comunicativa, mientras en los niños más dotados el lenguaje se vuelve más críptico y ambiguo con la edad, teniendo así un mayor grado de complejidad  y abstracción , mientras muestran un escaso desarrollo en las habilidades de toma de roles, de hecho, pueden analizar el punto de vista del otro “cognitivamente” pero no actuarlo en una situación real de intercambio comunicativo.

Es así que la inteligencia no va pareja con un mejor desempeño en tareas de comunicación referencial.

Durante la última década la investigaciones utilizando como técnica experimental el entrenamiento, se ha ocupado de las habilidades de comparación, de las de toma o coordinación de roles y de las de evaluación de la comunicación o metacomunicativas; así como de proporcionar un esquema general más amplio de su desarrollo y funcionamiento que incluye este conocimiento que ellos denominan de "procedimiento" junto con las capacidades generales y de "conocimiento del mundo", también necesarias para la comunicación.

...