La práctica docente en la comunidad.

La práctica docente en la comunidad.

 La intención de recuperar la opinión y la experiencia del docente es un anhelo que aparece en muchas de las propuestas de formación docente. Tal deseo no es cuestión de buenas voluntades o de requerimientos administrativos, sino principalmente de que los maestros se esfuercen por lograrlo. La práctica docente del medio indígena requiere ser analizada tanto por especialistas en el campo como también por los propios docentes. Tal indagación es necesaria por las siguientes razones:

 Por las especificidades y matices que caracterizan a la práctica docente en el medio indígena, como: la existencia de dos o más lenguas, la diversidad cultural; problemas de alimentación y salud entre la población infantil; distancia de la escuela y la vivienda de los alumnos; reprobación, abandono, deserción escolar, como también, la situación laboral de los docentes hacen que la práctica del maestro de contextos interculturales sea un objeto particular y difícil de ser reflexionado.  porque una educación intercultural se basa en una educación por y para la tolerancia, en donde el respeto a la diferencia y a la diversidad es una cuestión inevitable que debe ser cuestionada por maestros y alumnos, no como una materia aislada dentro de una propuesta curricular, sino como una posición que marque las relaciones interpersonales entre educandos y docentes.

 Por último, se valora la presencia de una educación intercultural que medie las relaciones existentes entre educador y educandos, así como también entre los miembros de las comunidades, las autoridades y los padres de familia. Educación que incorpore y no discrimine, que respete y no violente los derechos individuales y de la comunidad y, que propicie una educación justa y equitativa entre los participantes, es decir, que incorpore en la medida de sus posibilidades los elementos necesarios para satisfacer los requerimientos de la comunidad indígena donde labor.

 Los planes de estudio de las Licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Primaria para el Medio Indígena (LEPYLEPMI) están compuestos de dos áreas, el área básica que comprende los primeros cinco semestres y el área terminal que comprende los últimos tres semestres, ambas áreas tienen como eje central de estudio la práctica docente del estudiante profesor; el área básica se compone de cuatro líneas de formación; una de ellas es la línea de formación metodológica que está integrada por cinco cursos. El presente es

el primero de ellos. Además, antes de iniciar formalmente los cursos de la Licenciatura, hay un curso propedéutico que les sirve como introducción para el conocimiento de la misma y donde ya se empiezan a tratar temas relacionados con la redacción, la lectura y la metodología de investigación. Entonces, es importante recurrir a los elementos adquiridos en aquel propedéutico para tener un mejor desempeño en los cursos que actualmente inician. La Línea de Formación Metodológica con sus cinco cursos, pretende contribuir a la formación de aptitudes, habilidades, hábitos, capacidades y actitudes en los participantes sobre la producción de conocimientos para la docencia, mediante el examen y desarrollo de concepciones, metodologías y técnicas de investigación, con las que se pretende iniciar o continuar trabajos de investigación en la práctica docente del estudiante profesor, porque consideramos que se aprende a investigar, investigando. Se trata de que el estudiante profesor investigue lo que hace en su práctica docente y en su propia acción, a fin de que sus propuestas estén ubicadas en los tiempos y circunstancias que vivimos en la actualidad. No se pretende que realice investigación educativa sobre cualquier tema alejado de su quehacer cotidiano, ni que realice

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