La teoría del constructivismo

Esta es una construcción inacabada. Es de su naturaleza permanecer inacabada. Ello pretende rescatar el ángulo de fuga de todas las certezas en que nos apoyamos.

Hugo Zemelman

conductismo expresado a través de la tecnología educativa para el diseño de planes (y programas de estudio). En esta tendencia, la medición juega un papel central, la planeación se realiza en base a objetivos, la investigación es de corte positivista, el uso de tests y de pruebas estandarizadas son recursos fundamentales que deben ir acompañados de eficiencia en el manejo de técnicas e instrumentos.

Hacia la década de los ochenta, se tratan de res- catar las tendencias críticas para superar los excesos en los que se cayó con la tecnología educativa; para ello se buscó, a través de la reflexión y el análisis, crear situaciones en las que el estudiante reflexione su propia formación y se responsabilice y comprometa consigo mismo, quedando al docente el crear estrategias didácticas para propiciar en el alumno reflexión, el análisis y la creatividad como aspectos medulares.

En el tiempo actual y tomando como referencia la conferencia: «Dos reflexiones en torno al constructivismo», el Dr. Jaime Melchor Aguilar1 destacó que se oficializó al constructivismo como la tendencia para la educación superior. Los principales autores que explican esta teoría son: Piaget, Vigotsky, Ausubel y Brunner.

De Piaget, el conferencista indica que a éste le interesa explicar el conocimiento en los seres huma- nos a través de una base biológica y mediante las categorías de asimilación, acomodación y adap- tación. Otras categorías de Piaget son los estadios de desarrollo, en donde el más importante es el desa- rrollo del pensamiento simbólico. Destaca que, por la forma en que se da la educación básica, no se logra este estado y que en el bachillerato y la licencia- tura no siempre se da, por lo que se debe tender a desarrollarlo, tomando en cuenta que Piaget sostiene que el conocimiento se logra a través de la acción.

Respecto a Vigotsky, dice que su teoría no es una explicación tan profunda como la de Piaget, pero destacan de ella las categorías siguientes: Zona de

1 Conferencia dictada el día 27 de septiembre 2004 en la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana.

desarrollo próximo (los sujetos se desarrollan más si tienen junto a otro más desarrollado). El maestro debe propiciar el desarrollo de esos sujetos orientándolos a conocer lo que no conocen y quieren conocer. Otra categoría es la Constitución de la conciencia, siendo la educación un proceso mediante el cual se forman sujetos con determinadas características. En relación con Brunner, destaca que su aportación más valiosa es la categoría de Andamiaje, que en Vigotsky equivale a la Zona de desarrollo próximo.

El

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