Las Competencias

¿ES POSIBLE UN CURRÍCULO POR ÁREAS Y NO POR ASIGNATURAS?

CARLOS BARRIGA HERNÁNDEZ

Algunos tratadistas del campo de la pedagogía han planteado una nueva forma de

organizar los contenidos de la enseñanza. Según esta propuesta, se trata de organizar

el currículo en torno a ciertas áreas y no en torno a las clásicas asignaturas. La

organización por asignaturas se ha venido aplicando por muchos años, claramente a

partir de la educación secundaria y acentuadamente en el nivel universitario,

aunque no en el nivel primario. Se considera que las asignaturas proporcionan

conocimientos parcelados de la realidad, no obstante que esta realidad es un todo

integrado, donde los fenómenos mantienen relaciones de interdependencia. Sin

embargo, el mundo en que el hombre vive es esta realidad integrada y no el mundo

parcelado que nos brindan las asignaturas.

Todo lo anterior es rigurosamente cierto. Y lo es porque las asignaturas siguen la

misma lógica de la organización disciplinar del conocimiento científico: cuerpos de

conocimientos que se abocan al estudio de determinados sectores de la realidad.

Los especialistas optan por esta nueva propuesta curricular, la organización por

áreas ya que, según afirman, el currículo tradicionalmente ha estado organizado

como un conjunto de asignaturas, es decir, “de conocimientos parcelados,

descontextualizados y ajenos a los intereses y necesidades de los alumnos,

distribuidos, desagregados y dosificados de tal manen que se facilite su transmisión

y memorización”.1

La crítica a la organización del currículo por asignaturas se puede sintetizar en los

siguientes planteamientos, especialmente desarrollados por el profesor español

Julio Torres Santomé.2

1. Las disciplinas están yuxtapuestas, la mayoría de las veces de forma

bastante arbitraria.

2 . Agentes externos a la escuela enmarcan los contenidos, mientras que los que

viven en las aulas (profesores y estudiantes) no disponen de un margen de

opciones posibles entre los que deciden qué contenidos seleccionar para

impartir y su forma de organización.

3. Los alumnos toman los contenidos como elementos más a consumir, como

cualquier otro objeto de esta sociedad de consumo, relegándose la capacidad

crítica y cuestionadora.

4. Se produce un “conocimiento académico” en el que la realidad cotidiana

aparece desdibujada a base de información y saberes aparentemente

desideologizados y descontextualizados de la realidad.

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