Las Concepciones Docentes Sobre El Aprendizaje Escolar

INTRODUCCIÓN

Debemos tener en cuenta que el concepto de aprendizaje, tiene su origen fundamental en los contextos sociales, sobre las que influyen factores de diversa índole, la sociedad misma, dado por aspectos tan esenciales como son la escuela, la familia y el marco en que nacen, crecen y se desenvuelven.

En este trabajo vamos exponer los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados en la Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro, unidad Jalpan a maestros y alumnos de la misma institución, con el propósito de comprender la importancia de las concepciones docentes para la práctica educativa, a partir de la identificación, tematización explicita y contraste de las teorías implícitas más representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes y los maestros de educación básica en ejercicio.

Uno de los motivos más fundamentales para realizar este trabajo, es la razón para entender más las concepciones que tienes los mismos maestros tanto como lo futuros docentes sobre ¿Qué es el aprendizaje y como se aprende? ¿Cómo concebimos el aprendizaje? Aplicándoles el cuestionario de dilemas de (Vilanova y García y Señoriño, 2007).

En el presente, se examina la realización de cuestionarios a normalistas y docentes para analizar la opinión manifestada respecto a los mismos temas. Se consultaron fuentes de primera mano y secundarias con datos actualizados, los resultados de las encuestas son presentados en tablas de tabulación de frecuencias y porcentajes, utilizando gráficas circulares para su mejor apreciación y siendo analizados en forma inductiva-deductiva.

MARCO TEORICO

Con respecto a las lecturas, las teorías implícitas en las concepciones son diversas, tanto para alumnos como para profesores, debido a su naturaleza cognitiva, el origen y los procesos de cambio. Conceptualizando al aprendizaje como algo implícito y situando a la enseñanza como proceso de cambio conceptual, a partir de la manera de progresar de los modos de enseñar y aprender, no basta con presentar nuevas teorías o concepciones, ni tampoco con proporcionar nuevos recursos o pautas de acción eficaces.

De acuerdo con (Vilanova y García y Señoriño, 2007). En sus investigaciones definen que la construcción de las concepciones por parte de los sujetos están representando ciertos niveles de complejidad dentro de su estructura cognitiva por lo que él nos habla de niveles representacionales ubicándolos de esta manera:

En un primer nivel los modelos mentales (Vilanova y García y Señoriño, 2007), que son las creencias, actitudes y juicios que cada sujeto realiza frente a diversas situaciones que se le presentan. Y en un segundo sitio las teorías de dominio que guardan cierta relación con las anteriores, son de un carácter más implícito desde la posibilidad que tiene el sujeto de hacerlas conscientes, están explícitamente representadas en la memoria y por ello, son más estables que los modelos mentales.

En un tercer nivel se encuentran las teorías implícitas, (Vilanova y García y Señoriño, 2007). Dicen que están formadas por conocimiento semántico, esquemático, prototípico, relativo a un dominio, y se construyen por procedimientos asociativos, a partir de un conjunto de experiencias episódicas, de acuerdo con la descripción de las modernas teorías conexionistas.

Más sin embargo los autores (Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M., 2006) organizaron las creencias de cada individuo en forma de teorías implícitas explicando sus principales aportaciones:

(Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M., 2006). La teoría directa menciona que el aprendizaje es una copia de la realidad, minimiza al aprendizaje a la reproducción de estímulos o conductas sin control de procesos psicológicos superiores. Donde se maneja como una concepción dualista del conocimiento, concibiendo

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