Las Funciones Del Enseñante

Gestionar la clase

“Gestionar la clase” hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. Cualquiera que tenga experiencia en la enseñanza comprende con facilidad lo importante que resulta este aspecto para que las estrategias destinadas a promover el aprendizaje encuentren un ambiente favorable y propicio para su desarrollo. La gestión de la clase, desde ya, está relacionada con el enfoque principal que se adopte. Sin embargo, sea cual sea este, siempre un docente debe ser capaz de:

a. Organizar las tareas de aprendizaje.

» Proponer un orden y un método de trabajo a los alumnos.

» Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo.

» Establecer objetivos de trabajo.

» Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance.

» Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.

b. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo adecuado:

» a las estrategias;

» a los propósitos;

» a los eventos de la clase.

c. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos alumnos.

d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.

» Observar el grupo.

» Adecuar la planificación a los momentos del grupo.

» Modificar las secuencias de las actividades.

» Cambiar el formato previsto de las actividades.

El dominio de la gestión de la clase es particularmente importante en cualquier nivel de enseñanza y en cualquier área o asignatura. Sus variables básicas forman parte del escenario general en el cual se pueden desenvolver, de manera adecuada, las actividades de enseñanza y las tareas de aprendizaje. De alguna manera, la gestión de la clase forma parte del manejo del ambiente y de los recursos disponibles, entre los cuales el tiempo siempre es crítico, para que la actividad educativa sea posible. Es bien sabido que lo que diferencia a los docentes expertos de los noveles es, justamente, la mayor capacidad de los primeros para la gestión de la clase y el hecho de que, generalmente, dedican tiempo especifico del curso lectivo para promover y consolidar las pautas organizativas.

Generar situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. Perkins (1995) consideraba que la cantidad de buenos métodos pedagógicos disponibles superaba el uso real que se hacía de ellos y que, por lo tanto, el problema didáctico no consiste en la búsqueda de la propuesta “salvadora” sino en desarrollar la capacidad de usar de forma válida métodos válidos24. Como se sostuvo en el capítulo anterior, el repertorio disponible responde a distintas perspectivas, pero puede ser considerado, de manera flexible y amplia, como instrumento válido para diferentes propósitos educativos, para diferentes situaciones educativas, para diferentes maestros y profesores o para diferentes alumnos. Ese repertorio se expresa en una variedad de estrategias, procedimientos y técnicas. “Estrategias”, “procedimientos” y “técnicas” no son lo mismo aunque todas formen parte del instrumental necesario para enseñar. Trataremos de explicarlo.

Hay tres libros, al menos, cada uno de los cuales representa una orientación posible y distinta para un curso de didáctica. Fueron escritos con esa idea. No son iguales y no tienen los mismos propósitos. O sea, no serían cursos con el mismo sentido. Pero, según el punto de vista de este trabajo, estos libros muestran distintos cursos de didáctica por una cuestión de orientación de los autores y no porque haya nada de intrínsecamente contradictorio en ellos. Si se complementan, por lo tanto, cubren en buena medida los alcances de una adecuada formación en didáctica. Seguramente superan lo que es posible hacer en una sola asignatura, pero muestran lo que es posible hacer en trayectos completos para tener profesores capaces de cumplir con propiedad sus tareas de enseñanza.

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