MOTIVACION

“La valoración dinámica: ayudar a los aprendices débiles”, “Motivación: prosperar versus marchitar” y “Motivación y prácticas en el aula”, Bruer, John T. (1997), en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Méx ico, SEP (Biblioteca del normalista,) pp. 270-279.

LA VALORACIÓN DINÁMICA : AYUDAR A LOS APRENDICES DEBILES. Otro aspecto de la inteligencia es que los estudiantes con problemas suelen necesitar una enseñanza directa, informada y en profundidad , para poder aprendernuevas estretegias de resolucion de problemas y utilizarlas espontaneamente en situaciones nuevas. Dado que existen diferencias significativas entre los estudiantes en sus respuestas a la enseñanza y en sus habilidades para transferir lo que aprenden a problemas y a situaciones nuevas, sería muy útil disponer de un sistema para medir estas diferencias. Ann Brown y Joe Campione, de la División de Educacion de Matematicas , Ciencias y Tecnologias de la Universidad de California en Berkeley , intentan desarrollar metodos de evaluacion dinamca que puedan ayudar a los profesores a hacer predicciobes fiables sbre las jabilidades de los estudiabtes para aprender y transferir el aprendesaje en varios anbitos de materias. La valoraciob dinamica parte de un analisis de tareas detallado de la resolucion de problemas en una materias para descubrir los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan. A partir de ese analisis, Brown y Capeone desarrollan una serie de pistas. Las pistas que van de lo mas general a lo mas espeifico. Roberta Ferrara una estudiante de posgrado que habia trabajado con Brown y Campeonea estudiado lo que la valoracion dinamicas puede relevar sobre el aprendizaje de la aridnetica basica. En primer lugar evaluó los conocinmientos de los niños En la segunda pista repetía verbalmente parte del problema si el niño preguntaba algo o no habia estado cerca. Las pistas siguientes incluian elementos que recordaban las cantidades, la sugerencia de hacer el problema de la misma manera que se habian solucionanado otros antes y por ultimo una explicacion y demostracion completa de como se debe utilizar el planteamiento para resolver el problema a partir del metodo de crarlo todo. Después para medir la habilidad de transferencia Ferrara repitió el ejercicio utilizando las mismas pistas pero con otro grupo de problemas. Después de las experiencis de aprendizaje y de transferencia, Ferrara pasó a los niños un postests sore conocimiento de aritmética para descubrir cuánto habían aprendido durante las dos sesiones de valoración dinámica. Los resultados de Ferrara apoyan la conclusión general de Brown y Campeone que dice: si el interés radica en predecir la trayectoria de aprendizaje de estudiantes diferentes. La nueva teoria de valoración del aprendizaje proporciona a los profesores la información diagnóstica que necesitan para ayudar a los estudiantes a aprender. Las nuevas teorias de evaluación prometen que un día los estudiantes serán capaces de llevar el control tanto de sus valoraciones como de su aprendizaje. Robert Laser dice “ nuestra inspiración es que la valoración del aprendizaje no proporcione solo una mera puntuación, una etiqueta, un nivel, sino también la puntuación instructiva que muestra al estudiante y al profesor los requisitos para aumentar la competencia. MOTIVACIÓN, PROSPERAR VERSUS MARCHITAR Profesores y padres se suelen preguntar por qué algunos

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