Modelos De La Superdotación

Modelos explicativos de la superdotación

Se puede hablar de diferentes modelos explicativos de la superdotación partiendo de los elementos en los que se centran más los teóricos. Surgen así, modelos basados en las capacidades, modelos basados en el rendimiento, modelos basados en los componentes cognitivos y modelos socioculturales .Veamos, en los subapartados que siguen, algunos de ellos y sus más destacados representantes.

Modelos basados en las capacidades.

Dentro de los modelos basados en las capacidades se haya modelos unidimensionales y modelos multidimensionales. Un ejemplo de modelo unidimensional es el Teman porque hace referencia a una sola capacidad, la capacidad intelectual general, El modelo de Taylor (1986), por el contrario, es un ejemplo de modelo multidimensional porque considera seis capacidades diferentes y éstas son: capacidad académica, creativa, planificación, comunicación, pronóstico y decisión.

También es multidimensional el modelo de Gardner (1985) que, en su teoría de las inteligencias múltiples, se argumenta que existen las siguientes capacidades intelectuales: inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia lógico -matemática, inteligencia espacial, inteligencia corporal-Kinestésica, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal (Gardner, 1985). Y el modelo de Cohn (1991) que, además de multidimensional es jerárquico, incluye diversos planos específicos en los conceptos de talento y se basa en los niveles del factor “g” según la jerarquía de Vernon (1965).

Todos estos modelos, basados en las capacidades y sobre la estructura de éstas para explicar la inteligencia. Coinciden en definir la superdotación como un alto grado de talento específico de la persona aunque, después disientan en el número, tipo o nivel de los distintos factores intelectuales exigidos.

Modelos basados en el rendimiento:

La mayoría de los modelos basados en el rendimiento consideran como condición necesaria para la superdotación que el sujeto dé muestras de un talento relativamente estable, ya sean creatividad, capacidad comitiva, habilidad social, etc. De entre ellos, podemos destacar los modelos de Renzulli, de Mönks, de Feldhusen y de Gagné.

En el modelo de los tres anillos de Renzulli (1978,1997) es condición indispensable que el individuo de muestras de poseer características excepcionales .Se habla de una disposición activa, en el sentido de que el sujeto debe estar motivado para mostrar sus capacidades y desarrollarlas en la medida de sus posibilidades.

Para Renzulli, la motivación es un factor imprescindible para poder clasificar de superdotado al alumno. Según este modelo, el superdotado posee tres rasgos básicos que aplica tanto a áreas generales como específicas de ejecución: tiene una capacidad intelectual superior a la media, presenta una creatividad elevada y muestra una gran dedicación a sus tareas (motivación).

Mönks y van Bocxtel (1988) amplían el modelo de Renzulli dentro de un contexto social y de acuerdo con las condiciones personales del desarrollo del individuo. Consideran la superdotación como un fenómeno dinámico, dependiente de los cambios del individuo y de su entorno. La excepcionalidad es el resultado de la interacción de todos los factores (familia, escuela, compañeros) más que un producto estático.

Feldhusen (1984) incluye como condiciones la capacidad intelectual general, un auto-concepto positivo, la motivación y los talentos especiales (académicos-intelectuales, artístico-creativos y vocacionales).

Gagné (1968) utiliza el término superdotación cuando hace referencia, de forma explicativa, a la competencia en general, mientras que utiliza el término talento cuando se refiere al rendimiento.

Modelos de componentes cognitivos:

Los más claros representantes de los modelos de componentes cognitivos son Sternberg y Davidson (1986).Su postura parte de la elaboración de la información, según los procesos cognitivos , y llega al análisis de los meta componentes de la inteligencia con la teoría triárquica de la inteligencia ,que deriva ,posteriormente en la teoría implícita pentagonal sobre la superdotación (Sternberg, 1994).

En ella se señala que para calificar a alguien superdotado se deben reunir cinco criterios ;el de excelencia, el de la rareza, el de productividad , el de demostrabilidad y el de valor. El criterio de excelencia se refiere a que, en términos, psicológicos debe ser superior al resto de sus compañeros de edad en alguno de los aspectos evaluados. El criterio de rareza busca que el rasgo en el que se es superior sea raro o excepcional en relación con los compañeros de la misma edad. Según el criterio de productividad, el sujeto debe mostrar un potencial productivo en algún ámbito específico. La demostración se refiere a que debe demostrar poseer esa capacidad en varias pruebas válidas y fiables .Y, finalmente, el criterio de valor considera que el rendimiento superior debe ser individual o socialmente valioso.

Modelos socioculturales;

Los modelos socioculturales reconocen de manera explícita el protagonismo que tienen las variables contextuales, ambientales y experienciales para la superdotación .Un ejemplo de esta posición es el Modelo piramidal de las capacidades excepcionales de Pitio (1994).La pirámide de Piirto tiene tres niveles. El primer nivel ,o nivel inferior ,está integrado

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