Modelos De Lectura

MODELO DE PERFETTI

Considera que la adquisición de la lectura no puede explicarse por una sucesión de etapas, ya que se denomina como un proceso continúo en el que se amplía la cantidad de representaciones de las palabras que aumentan progresivamente en cantidad y calidad, siendo la calidad lectora es determinante en los procesos fonológicos.

El aumento creciente de la calidad de las representaciones hace referencia, por un lado, al incremento en el número de letras específicas en posición correcta en la representación de la palabra y, por otro lado, al aumento de representaciones fonémicas redundantes.

Perfetti recurre al concepto de redundancia porque considera que las representaciones tempranas del niño contienen los nombres de las palabras, y que a lo largo del proceso de aprendizaje, gracias al aumento de conciencia fonémica y del creciente conocimiento de las reglas más complejas de decodificación (sensibles al contexto), se van añadiendo los fonemas al conectarlos con las letras individuales. Así, entiende que las representaciones llegan a ser redundantes porque existen a nivel léxico y a nivel fonémico. En consecuencia, la adquisición de representaciones altamente específicas y redundantes, que pueden ser correctamente activadas por los inputs ortográficos, permitirá tanto la lectura léxica como la fonológica.

MODELOS DE GOSWAMI Y BRYANT

Bryant y sus colaboradores (1990)

Evaluaron tres modelos alternativos que explican la intervención de la categorización de palabras en función de sonidos comunes y el conocimiento de las unidades intrasilábicas en el desarrollo del aprendizaje de la lectura.

1. El primer modelo plantea que los niños pueden tener un conocimiento informal de la rima de las palabras que no repercute en la lectura

2. El segundo modelo concede un papel de mayor importancia a la rima defendiendo que esta sensibilidad afecta al éxito en la lectura pero sólo indirectamente.

3. El tercer modelo plantea que la rima afecta directamente al desarrollo y éxito en el aprendizaje de la lectura sin tener que mediar para ello la capacidad que el niño posea de segmentar en fonos.

El modelo de lectura por analogía (Treiman 1983-92, Goswami 1992)

Postula que “...los lectores pronuncian y acceden al significado de las palabras por la síntesis, en el léxico interno, de la información fonológica de palabras ortográficamente similares”.

Este procedimiento requiere que el lector identifique segmentos ortográficos de la nueva palabras y los ponga en relación con otros similares en palabras conocidas (Goswami, 1986 y Bryant, 1990) Goswami (1986) y Bryant (1990) demostraron el hecho de que conocer palabras como sol ayuda a leer palabras como col y gol o sea palabras de igual rima y patrones de deletreo similares o análogos, a lo que se describió como analogías ortográfica.

Según

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