PREVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERECTORADO ACADEMICO

AREA DE EDUCACION

MENCION DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

SAN CARLOS ESTADO COJEDES

PREVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS

COD. 588

OBJETIVO 1

DESCRIBIR EL CAMPO DE LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA A PARTIR DE SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA, SU CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTOS LEGALES, CONSIDERANDO EL OBJETO DE SU ESTUDIO, ES DECIR, LA PERSONA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Describir el Campo de la Prevención e Intervención Temprana a partir de su Evolución Histórica, su Conceptualización y Fundamentos Legales, Considerando el Objeto de su Nacimiento de un Nuevo Campo.

Con el pasar de los años se ha venido internalización acerca de la importancia de la atención e intervención temprana en las niñas y niños desde el nivel inicial ya que es desde este momento que los docentes pueden detectar alguna dificultad presente en los infantes. Cuando se habla de atención temprana se refiere a las actividades que la mayoría de las docentes implementan para estimular a los niños y niñas en el proceso educativo llevándolas a cabo día a día con cual se tratara que supere las limitaciones o alteraciones de aprendizaje presente.

Sin embargo las orientaciones teóricas que sustentan la aplicación práctica de los programas atención e intervención temprana, no han sido ajenas a las nuevas corrientes aportadas por los investigadores de desarrollo infantil, y las nuevas corrientes de la intervención temprana se han visto influidas por los planteamientos teóricos.

Muchos Investigadores como Leighton, 1992; Mäki, 1994; Vygotsky en Bloom, (1964), en el campo de la psicología y la educación han acumulado suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su influencia durante los primeros años de vida del niño ya que puede ocasionar cambios en el curso de su desarrollo. Numerosos autores han escrito acerca de la maleabilidad de la inteligencia concluyendo que en ningún otro momento de la vida puede ocurrir el aprendizaje tan fácil y rápidamente como en los primeros años; la mitad de lo que el ser humano ha aprendido durante el curso de su existencia ocurre antes de la edad de cinco años.

Por su parte Eayrs y Jones (1992) manifiestan que la atención e intervención temprana es un tema algo difícil de tratar ya que es un periodo donde la intervención al niño o niña debe hacerse en los primeros años de vida.

En el año 1976 el Ministerio de Educación se encamina a dar los pasos con los cuales surgen diversos programas para abarcar la atención e intervención temprana de niños o niñas con edades comprendidas entre 0 y 4 años todo esto enmarcado en un plan de intervención individualizado finalizando con una estrategia de seguimiento al niño(a) y a la familia lo cual conlleva prestarle la importancia a la detección temprana y la atención integral desde los comienzos de la vida, en particular para el niño de alto riesgo y con necesidades especiales.

En la actualidad se han integrado a favor de la atención e intervención temprana: psicólogos, trabajadores sociales de los centros de Desarrollo Infantil y a los Equipos de Integración Social, con el único fin de unificar esfuerzos para llevar a cabo la intervención temprana detectar e intervenir lo antes posible para reducir o compensar factores de riesgo que puedan afectar el sano desarrollo de los niños y niñas).

Enmarcar en Venezuela la atención e intervención temprana en el marco legal tendría que remontarse a los partir del año 76 ya que se fomenta programas destinados a un solo propósito prevenir a través de acciones e intervenciones a los niños con necesidades especiales así como su familia. En el documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela" emanado por el Ministerio de Educación, establece que las principales acciones que deben ser emprendidas a todo lo largo de estos 20 años. Se concluye que los principios de la política en la Modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización serán: Prevención, Normalización e Integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo.

Se puede concluir que la atención e intervención temprana debe llevar a cabo una transformación en la modalidad de educación especial, para lo cual se necesita es la:

 Articulación entre los niveles y la modalidad desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación.

 La transformación de la gestión escolar en cada una de las instituciones educativas de la modalidad, garantizando:

El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los educandos.

Los procesos de ingreso, permanencia, prosecución y culminación con certificación de sus estudios.

Formación integral para alcanzar la integración social y laboral, en igualdad de condiciones y oportunidades.

Lograr personal comprometido con el modelo educativo y de país.

Una educación sin barreras. para ello formación integral de las y los docentes que fortalezcan la atención a la diversidad.

Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con énfasis en la población excluida.

Ampliar la infraestructura y dotación escolar y deportiva.

Adecuar el sistema educativo, la modalidad de educación especial al modelo productivo socialista.

Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.

Incorporar la tecnología de la información y la comunicación, al proceso educativo en la modalidad de educación especial.

OBJ.2

EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN QUE AMERITA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA CONSIDERANDO LOS NIVELES DE PREVENCIÓN, FACTORES DE ALTO RIESGO.

Hoy día la terminología prevención e intervención temprana esta en boga y se puede concebir como la acometida que envuelve las disciplinas y los diferentes sectores sociales, pero debe tenerse en cuenta que debe existir un conjunto de acciones interdisciplinarias, dirigidas al niño o niña que presente alteraciones en el desarrollo, eso si siempre tomando

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