PSICOLOGIA EDUCATIVA UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO DAVID P. AUSUBEL CAPITULO 2 SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PAG (46-85)

PSICOLOGIA EDUCATIVA UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO

DAVID P. AUSUBEL

CAPITULO 2

SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PAG (46-85)

En este capítulo Ausubel comienza explicando lo que es el aprendizaje significativo es la que involucra los significados nuevos, requiriendo tanto la actitud del aprendizaje significativo como la representación al alumno del material potencial significativo.

Sin embargo el proceso de orientación del aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad, además la interacción entre los significados potencialmente nuevos y las ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales o psicológicos.

El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, independientemente de cuánto significado potencial sea inherente a la proposición especial, si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.

La naturaleza del significado

El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo, después de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado como su relación con el aprendizaje significativo.

Las condiciones del aprendizaje significativo

Como explique anteriormente la esencia del proceso del aprendizaje significativo habita en las ideas expresadas simbólicamente de modo no arbitrario, sino sustancial (o sea que no sea al pie de la letra) por lo que el alumno ya debe saber, manifestando algún aspecto de su estructura de conocimientos por ejemplo ya sea con una imagen o un símbolo, y en cuánto el significado potencial sea inherente a la proposición especial y si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente el proceso de aprendizaje como resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado.

Una de las razones de que en los alumnos haya un interés hacia el aprendizaje repetitivo con relación a las materias consiste en que aprenden por experiencia de que las respuestas correctas que carecen de correspondencia propia con lo que les han enseñado a los alumnos no son válidas para algunos profesores. Otra de las razones es que por el nivel elevado de ansiedad que se presenta, o por los repetidos fracasos en un tema dado reflejan una escasa aptitud o enseñanza deficiente y de ahí surge que el aprendizaje por repetición no se presente otra alternativa si no el pánico en el alumno, esto se hace muy familiar a los profesores de matemáticas por el popular predominio del “choque del número” o de la “ansiedad del número”, en estos casos se puede desarrollar en los alumnos una actitud para aprender por repetición a demasiada presión como para soltar la lengua y no admite su falta original de comprensión. Por eso es que las tareas de aprendizaje por repetición no se efectúan en el vacío cognoscitivo también son relacionadas con la estructura cognoscitiva pero solamente al pie de la letra, lo que trae consigo consecuencias de aprendizajes en las estructuras cognoscitivas, en primer lugar como la dotación cognoscitiva humana, a diferencia de una computadora no puede manejar muy eficientemente la información relacionada con ella de manera arbitraria y al pie de la letra, sólo las tareas de aprendizaje relativamente cortas pueden ser anexadas de este modo y únicamente pueden retenerse por periodos breves a menos que sean sobre aprendidas en gran parte, y en segundo lugar, la relacionabilidad arbitraria y al pie de la letra con la estructura cognoscitiva hace tareas de aprendizaje por repetición muy frágiles a la interferencia de los materiales aprendidos previamente que luego se les encuentra producidas al mismo tiempo.

Además es cierto que los elementos componentes y significativos de una tarea de aprendizaje pueden relacionarse con la estructura cognoscitiva sin que se aprendan los propios elementos pero de modo que faciliten el aprendizaje por repetición de la tarea como se había pronunciado anteriormente, por eso se hayan similares el aprendizaje significativo y el de repetición aunque no sean de la misma manera como los componentes de la estructura se asimilen.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Como lo había decía Ausubel es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexión de la información nueva con la que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la conexión arbitraria y no sustantiva y el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje por lo que Ausubel postula tres tipos de aprendizaje significativo siendo estos:

1. Aprendizaje de Representaciones:

Este aprendizaje es el más elemental y plantea Ausubel que este aprendizaje consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, donde el significado representa un objeto, eventos o conceptos y representan para el alumno cualquier significado al que sus referentes sugieran.

Un ejemplo de este aprendizaje es cuando un niño está aprendiendo el significado de la palabra “perro” esto ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar o se convierte en equivalente para el perro que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él y no se trata de una asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente

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