Psicologia

Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo:

A- l) ¿Qué intervenciones de los profesores promueven que tenga sentido para los alumnos aprender el tema de la nutrición?

Dos profesores de un mismo nivel tienen que trabajar con los alumnos el tema de nutrición. Deciden juntos los contenidos básicos pero por separado cada uno promueve diferentes intervenciones para que los alumnos aprendan el tema.

El primer profesor priorizaba las costumbres y hábitos de los alumnos que serviría de estimulo para incrementar información sobre Nutrición, mejorando sus hábitos de comer .Consideraba varias actividades de experimentación para que los alumnos sacaran sus propias conclusiones .Por ultimo realizaba sesiones en las que los alumnos describían sus menús, lo que les gustaba comer, los que les decían sus padres, lo que creían que estaba bien o mal. También propuso varias actividades de investigación para que observaran los procesos proporcionándoles fuentes informativas para que ellos mismos obtuvieran datos y buscaran soluciones.

Sin embargo el segundo profesor, comenzó desde el principio y opto por darles a los alumnos mucha información .Elaboro los materiales teóricos y utilizo los libros del texto para apoyar la información con imágenes. Realizó pocas actividades experimentales porque llevaban mucho tiempo y proporcionaban muy poca información. Consideró que la información sobre funciones y estructura del cuerpo humano, así como los procesos bioquímicos era esencial para ver la relevancia de los buenos hábitos alimenticios y por ello espero a dar estos datos para tratar el tema de las costumbres. Estaba muy satisfecho con el material que había elaborado sobre dietas correctas e incorrectas. En él se describían varios tipos de menús y, en cada uno, se analizaba las consecuencias positivas y negativas.

2) ¿Cuál de los dos profesores pueden tener más dificultades para cumplir con esta condición del aprendizaje significativo?

Para el segundo profesor podría presentársele dificultades para cumplir con esta condición del aprendizaje significativo, ya que los alumnos han memorizado mecánicamente y no entendieron el tema en profundidad, se contradecían a la hora de evaluación. En cambio con el primer profesor los alumnos estaban motivados, y los contenidos se relacionaban con lo que el alumno ya sabía.

B-1) ¿Qué intervenciones de los profesores procuran esta significatividad lógica de los contenidos?

Ambos docentes procuran cierta significatividad lógica de los contenidos en el sentido que cada uno planifica una secuencia a partir de un eje que es la Nutrición.

El primero recurre a la información previa sobre la alimentación de cada alumno y mediante investigaciones en bibliografía y exploración con actividades prácticas especificas relacionándolas a sus hábitos alimenticios y aportando información sobre el tipo de alimentación que lleva cada familia en particular.

Por el contrario el segundo profesor estructuraba minuciosamente los contenidos y recalco las relaciones. Proporcionó mucho material informativo para apoyar la información con imágenes y redujo las actividades experimentales ya que llevaban mucho tiempo y proporcionaban poca información.

2) ¿Cuál de los profesores pueden tener más dificultades para cumplir con esta condición del aprendizaje significativo?

Es posible que para el segundo profesor le sea más difícil cumplir con esta condición del aprendizaje significativo, porque las actividades experimentales que el incorporaba llevaban mucho tiempo y proporcionaban mucha información que no era cotidiano para los alumnos, daban conceptos erróneos, datos aislados que no se relacionaban entre sí.

C-1) ¿Alguno de estos docentes realiza un enfoque globalizado? ¿Por qué?

El primer docente realiza el enfoque globalizado ya que con su perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resalta las relaciones entre los contenidos y el contexto habitual del alumno como sus experiencias, ideas construidas en la vida cotidiana y los comentarios familiares que pueden llegar a contradecir. Trata cuestionarios sobre dietas y hábitos de comida y proporciona además fuentes informativas para que los alumnos mismos obtuvieran datos necesarios para que plantearan sus propias preguntas y buscaran soluciones. Esta búsqueda activa de soluciones motiva al alumno a implicarse en un proceso dinámico y complejo, y permite un aprendizaje tan significativo como sea posible, posibilitando así la formación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizajes y la estructura cognoscitiva del alumno.

D- ¿Cómo pueden comprobar los profesores si los aprendizajes de los alumnos son significativos?

Lo pueden comprobar mediante las actividades prácticas y evaluaciones donde se apliquen los contenidos proporcionados. También mediante sus comentarios críticos pidiéndoles que resuelvan problemas a través de la elaboración final de esquemas o mapas conceptuales, elaboración de planes de trabajo, y también que realicen proyectos de grupo y elaboren estrategias para resolver cualquier tipo de problemas.

Teoría genética del aprendizaje:

A-Describa que es un conflicto cognitivo y en qué ocasiones del aprendizaje aparece:

El conflicto cognitivo esta signado por una perturbación en los esquemas de conocimiento de un sujeto. Se presenta como un obstáculo en la posibilidad de asimilación y genera desequilibrio. Su resolución lleva a la adquisición de nuevos conocimientos, lo cual lo hace necesario en el proceso de aprendizaje.

Cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. (J. Piaget)

EL CONFLICTO COGNITIVO ES:

• Cuando no se logra aprender el objeto de conocimiento con acciones materiales ni mentales.

• Cuando hay un proceso de autorregulación.

• Cuando el aprendizaje se produce y entra en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.

• Cuando aprender es un acto de reestructuración de los esquemas conceptuales.

• Cuando el aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva o de equilibrio.

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