Relaciones Entre Aprendizaje Y Desarrollo

TEMA 1. RELACIONES ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

LECTURA: 1

“REFLEXIONES EN TORNO A LAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA OBRA DE VIGOTSKI”

Todos sabemos lo difícil que resulta escapar a las simplificaciones o a las caricaturas cuando se trata, sobre todo, de exponer puntos de vista que son contrapuestos. En el terreno que nos ocupa, la simplificación más extendida ha insistido en contraponer los puntos de vista de Piaget y Vigotski en lo que se refiere a las relaciones que existen entre desarrollo y aprendizaje. La caricatura ha consistido en despachar el problema diciendo que para Piaget el aprendizaje debe seguir al desarrollo, mientras que para Vigotski el desarrollo es resultado del aprendizaje.

Nunca sostuvo Piaget que el aprendizaje no influye sobre el desarrollo. Antes al contrario, la transmisión social y la educación forman parte, junto a la maduración, la experiencia y la tendencia a la equilibración de la tétrada de factores según, según él, constituyen el motor del desarrollo.

La zona de desarrollo próximo y las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

Para comprender cabalmente el punto de vista de Vigotski sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, no hay más remedio que traer a colación de zona de desarrollo próximo.

El punto de partida de los análisis sobre esta temática por parte de Vigotski consiste en la constatación de que el aprendizaje del niño comienza mucho antes del aprendizaje escolar.

LECTURA 2: “LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE”

La zona de desarrollo próximo y la metáfora del andamiaje

En el desarrollo del niño, es usual analizar los procesos de cambio psicológico en función de estadios o niveles. Los estadios presentan características cualitativas que hacen referencia a lo que el niño es capaz de hacer por sí solo. Decir, por ejemplo, que el niño conserva las cantidades lo ubica en un nivel cualitativamente diferente a otro niño que aún no ha construido la correspondencia biunívoca pero que, sin embargo, está en vías de construcción.

El nivel o estadio alcanzado por el niño en el transcurso de su desarrollo hace referencia a una capacidad (real) que le permite resolver por sí solo un problema o una tarea. Al respecto Vigotski señala: “lo que el niño puede hacer hoy con la ayuda de los adultos lo podrá hacer mañana por sí solo. El área de desarrollo potencial (zona de desarrollo próximo nos permite, pues, determinar los futuros pasos del niño y la dinámica de su desarrollo y examinar no sólo lo que ya ha producido el desarrollo, sino lo que producirá en el proceso de maduración”.

Andamiaje y la representación gráfica de las cantidades

Supongamos que el niño se encuentra ubicado en un nivel pictográfico sin cantidad, esto constituye su capacidad real. Paralelamente, presenta una zona de desarrollo potencial determinado por niveles que aún no ha alcanzado, pero que podrá llegar a ellos con apoyos (andamios) pertinentes.

Estrategia didáctica

Como es de suponerse toda estrategia didáctica debe ir acompañada de un conocimiento sobre el desarrollo cognitivo del alumno, de sus capacidad real así como de sus capacidades potenciales. Si se pretende que tal didáctica tenga éxito en la enseñanza de las matemáticas, es conveniente presentarle los apoyos pertinentes a través de actividades lúdicas y de interés para los niños.

TEMA 2. INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS

LECTURA: 3 “LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL”

Piaget afirmó que la interacción social es indispensable para que el niño desarrolle la lógica. Los niños muy pequeños son egocéntricos y no se sienten obligados a ser coherentes al hablar. La obligación de no auto-contradecirse, de razonar lógicamente, de hacer afirmaciones verdaderas y de usar palabras comprendidas comúnmente (culturalmente) surge de la interacción social.

Dos estudios relativamente recientes demuestran la importancia de la interacción social y, por extensión, la nula importancia de la enseñanza directa, en la construcción del conocimiento lógico-matemático. Uno de ellos fue llevado a cabo por Perrret-Clermont (1980) y el otro por Inheler, Sinclair y Bovet (1974).

Implicaciones pedagógicas de estos estudios

En los experimentos

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