Responsabilidad del aprendizaje

de enseñanza escogida. La tercera identifica la responsabilidad del aprendizaje. Aquí, el instructor establece claramente la cuota de responsabilidad que los estudiantes adquieren en su propio aprendizaje y les asiste mediante la creación de de situaciones motivadoras y el descubrimiento de sus fortalezas y debilidades, no sólo para el contenido presente, sino para el aprendizaje futuro e independiente al que se aspira a prepararlos. La cuarta se basa en los propósitos y procesos evaluativos. En este caso, la evaluación pasa de ser una mera asignación numérica de notas, a una retroalimentación paralela, detallada y constructiva. La quinta y última dimensión se refiere al balance de poder, en la que el instructor conserva su autoridad, pero abre espacios de consulta y consenso sobre algunos aspectos del curso o taller, permitiéndoles a los estudiantes expresar sus perspectivas y propuestas sobre los métodos de instrucción y los instrumentos de evaluación.

Como es de esperarse, la implementación de la ICE no puede ser igual en todos los entornos formativos. Cada casa de estudio, institución o empresa cuenta con sus propias características y una visión y misión particulares. Adicionalmente, la resistencia a los cambios es más manifiesta cuando se trata de conferirle al educando un papel más beligerante y soberano en su formación. Empero, con una adopción clara de rúbricas para cada una de las dimensiones descritas anteriormente, es posible visualizar con más facilidad sus componentes, su estado presente, el progreso y la meta deseada.

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