VIOLENCIA

El modelo de la administración escolar ha estado funcionando durante un

siglo. En ese lapso ha obtenido éxitos gigantescos e inocultables que dan brillo

internacional a los educadores y a los administradores. La presencia de la escuela

en los más apartados contextos geográficos tal vez haya sido el primer y más

importante elemento de identidad nacional para varias generaciones de niños.

Hemos estado acostumbrados a trabajar con el estilo de la administración

escolar. Esto se verifica en la forma en que se ha construido el sistema educativo,

y que se tradujo en los textos, en las estructuras, en las prácticas, en los cursos

de formación orientados a administradores y educadores, y en la concepción de

prácticas educativas que tenían que seguir al pie de la letra cuestiones decididas

por otros en otra parte, pero fundamentalmente, cuestiones administrativas con

baja presencia de lo educativo.

Si a principios de los años sesenta alguien hubiera expuesto ante directivos

y autoridades de la enseñanza, algunas características de la sociedad de fines de

siglo, habría sido escuchado con gran incredulidad. ¿Quién podría imaginarse en

aquella época que la velocidad del cambio tecnológico iba a volver obsoletas las

tecnologías en menos de dos años? ¿Alguien hubiera dicho que los niños iban a

pasar la misma cantidad de horas ante un televisor que frente a un maestro? ¿Y

que podrían ver en vivo y en directo el informativo, el mundial de fútbol, la MTV de

Estados Unidos, un programa infantil de Walt Disney y el desarrollo de un conflicto

bélico desde el propio campo de batalla como pasó en la Guerra del Golfo? ¿Se

hubieran imaginado el impacto cultural que tuvo la caída del Muro de Berlín? ¿O

tal vez hubiera sido creíble la revolución acaecida en las relaciones y éticas familiares?

Hace 25 años, los administradores no tenían urgencias de una transformación

educativa porque aún eran incipientes los impactos de una globalización que

luego cuestionaría todos los supuestos sobre los que se levantan las prácticas

cotidianas de los educadores y de los administradores. No había un sentido de

premura por cambiar los supuestos con que estaba organizada la educación ni,

menos aun, por transformarlos.

En estos años transcurridos, la mayoría de los países latinoamericanos

tendieron a desatender las funciones de configuración del sistema para centrarse

en las rutinas de prestación del servicio. El resultado fue que, a raíz de los profundos

cambios en las estructuras macrosociales, el sistema educativo ingresó en un

acelerado proceso de desconfiguración derivado de la pérdida de eficacia de las

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