Vygotsky y Piaget

Jean Piaget.

El principal interés del estudio de Jean Piaget  fue el desarrollo intelectual, moral y perceptivo de los niños.  Él decía que la inteligencia es un caso especial de adaptación, es decir el resultado de la interacción entre los procesos de asimilación y la acomodación. Con asimilación se refiera al hecho de que lo que el niño percibe, lo refiere al conocimiento y entendimiento que ya tiene, es decir trata de que la nueva información encaje en su manera actual de ver la vida. La acomodación por otro lado es cuando el niño ajusta su concepto a las nuevas percepciones.

El desarrollo intelectual avanza cuando el niño interpreta las nuevas experiencias gracias a las experiencias anteriores y va cambiando sus ideas; son cuatro las determinantes que permiten tal desarrollo: madurez o crecimiento biológico, la trasmisión social por medio del lenguaje y la educación, la experiencia y el equilibrio. Es aquí donde aparece el termino de estimulación temprana la cual es un grupo de técnicas especiales que fomentan el desarrollo psicomotor, social y del lenguaje en niños. Según Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el niño nace sin experiencia, mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea.

Ramírez y Parra (2010), realizaron un estudio cuyo objetivo fue  diferenciar el nivel de desarrollo y los cambios de un grupo control a un grupo experimental al cual se le aplicó estimulación temprana de acuerdo a la edad y a las necesidades de los niños y se realizó con 30 niños de la ciudad de Durango. Al grupo experimental se le aplicó el programa de Estimulación Temprana durante tres meses. Los resultados mostraron que durante el transcurso de la intervención los resultados se fueron haciendo más notables entre ambos, al final se concluyó que aunque los niños del grupo control mostraron un incremento en su desarrollo, este fue significativamente menor al que se obtuvo con los niños que participaron en el programa de estimulación temprana, por lo que sugiere  que se lleve la estimulación temprana en el hogar de cada participante para lograr un desarrollo óptimo.

Las etapas del desarrollo intelectual son una progresión ordenada de fases distinguibles del desarrollo y que son características de una persona a una edad determinada. Estas cuatro etapas son:

• La etapa sensioromotriz que va del nacimiento hasta los dieciocho meses. En este periodo aparecen los ejercicios reflejos, el comienzo de las reacciones circulares primarias (las relativas al propio cuerpo), la coordinación de la visión y la prensión, posteriormente aparecen las reacciones circulares secundarias (relativas a los cuerpos manipulados), asi como el comienzo de la interiorización de esquemas y solución de algunos problemas.

• La etapa preoperativa que va de los 2 años de edad a los 7 años aproximadamente. Aquí se da la aparición simbólica en sus diferentes formas: lenguaje y juego simbólico. Cuando hablamos de juego simbólico, nos referimos a la actividad natural del niño que nace espontáneamente de su experiencia de vida y de las elaboraciones relacionadas a sus sentimientos, en las cuales el niño  trasciende los significados a los juguetes. Estos juegos simbólicos son la representación de la conjugación de su realidad externa e interna en donde se refleja las elaboraciones y sentidos que da a su vida. La temática es personal e íntima sobre sus temores, deseos, prohibiciones y explicaciones de los padres o adultos.  Debe nacer de la imaginación del niño y debe tener la posibilidad de crear universos regidos por relaciones simbólicas. Estos juegos son importantes para el desarrollo del niño, porque le permite crear mundos alternos al real y transformar sus experiencias y significaciones. Sin embargo Villalobos, E. (2009) hacen un estudio para reflexionar sobre el papel del niño como jugador ya que hoy en día, con el avance de la tecnología, los juguetes vienen con instrucciones y patrones que propician que el niño ejecute, manipule, organice, seleccione o acomode sin planear ni imaginar de antemano cualquiera de estos procesos y por ende cuando un niño no logra constituirse como jugador y creador del juego simbólico, evidencia una gran pobreza intuitiva y no puede ser sensible al mundo, su universo mental queda rígido, sin matices, flexibilidad, fluidez y elaboraciones propias, encapsulado en formas repetitivas de pensamiento en donde su actuar se instala en instrucciones y destaca la importancia del maestro ya que no pueden estar ajenos a los procesos cognitivos de los niños, al contrario, debe comprender las acciones, actividades y comportamientos de los niños y el significado que tiene el juego para su desarrollo, pues los niños sólo logran construir conocimiento, aprender y asumir valores a partir de la experiencia de esta actividad.

En cuanto al lenguaje Tanaro, M. (2008) realizo una investigación para intentar conocer los procesos de aprendizaje del lenguaje escrito de los niños aborígenes cuya lengua originaria es el pilagá. Para esto retoma la postura de Piaget de que hay en este proceso de apropiación del lenguaje escrito un trabajo de construcción interna, es decir, que se realiza en el mundo interno del sujeto que aprende; sin embargo es importante señalar también que el objeto con el cual interactúa ese sujeto, el lenguaje escrito, existe en el mundo externo y es un objeto cultural construido históricamente por los grupos sociales. Esto quiere decir que no sólo está en juego el razonamiento del niño, sino que hay que contar con informantes idóneos. Por lo anterior el objetivo de esta investigación fue guiar el proceso de aprendizaje de la escritura y lectura inicial con la aplicación de la metodología que se basa en las  de la psicogénesis y reformular y ajustar el método según lo requieran las prácticas en el aula. Sin embargo los resultados de esta investigación fueron que lamentablemente los niños no aprendieron. El trabajo en el aula mostró que no se puede aplicar ésta metodología con niños insertos en grupos sociales como los del caso de ésta investigación, ya que estos niños pertenecen a grupos sociales en cuya cultura no está presente el lenguaje escrito.

Aquí podría aplicarse perfectamente la teoría Vygotskiana de que la cultura tiene una importancia vital en el proceso de aprendizaje

• Las operaciones concretas de los 7 a los 11 años aproximadamente.

Aquí aparecen una serie de estructuras en vías de terminación, se da el dominio del espacio y el tiempo, aparece la reversibilidad del pensamiento, aparece la conservación en el sentido de fuerzas físicas, se desarrollan conceptos parte-todo y de ordenamiento seriado. El niño es capaz de resolver problemas de inclusión de clases; sin embargo pasa apuros cuando se enfrenta a situaciones hipotéticas o a expresiones contrarias a los hechos. Razona mejor con objetos concretos que con acontecimientos.

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