ACIERTOS Y OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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ACIERTOS Y OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE LA SABANA

HASBLADY SEGOVIA CIFUENTES

Directora Área de Informática para la Docencia

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

PUENTE DEL COMÚN, CHÍA

2004

CONTENIDO

I. Contextualización

II. Aciertos y oportunidades

III. Conclusiones

INTRODUCCIÓN

El presente documento presenta aciertos y oportunidades de crecimiento en el proceso de implementación de ambientes virtuales de aprendizaje en la Universidad de La Sabana, considerando que se han convertido en el punto de referencia en la ejecución del proyecto de Educación Virtual.

Este documento muestra la contextualización del proceso de implementación de la Educación Virtual en la Universidad, abordado desde diferentes aspectos: pedagógicos, tecnológicos y de formación. Finalmente, se presentan uno de los aciertos y una de las oportunidades que se han desarrollado al interior de la Universidad en esta temática.

A partir de estos resultados, la Universidad ha determinado el marco de referencia, la generación de políticas, los estándares de calidad y el modelo pedagógico de Educación Virtual, sin desvirtuar el marco de la educación personalizada, de acuerdo con lo expresado en el PEI de la Universidad

I. CONTEXTUALIZACIÓN

El Área de Informática de la Universidad de La Sabana ha venido desarrollando una serie de estrategias en pro de preparar a la comunidad académica en el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación en ambientes educativos y como máxima expresión en ambientes virtuales de aprendizaje.

Bajo un enfoque sistémico se han diseñado estrategias que abarcan aspectos pedagógicos, tecnológicos y de formación, para los cuales se han elaborado detallados Planes de Ejecución. A continuación se realiza un breve resumen de cada uno de los aspectos mencionados:

1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Todo cambio educativo requiere el pensar en el fundamento pedagógico y conceptual que lo regirán, es por ello que en el marco del proceso iniciado por el Área se esbozo el documento “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic’s) como Recurso Estratégico en los Procesos Pedagógicos e la Universidad de La Sabana” en el que identifican los cuatro escenarios a los que puede apuntar un docente de la universidad en su proceso de implantación de tic’s en los ambientes académicos. Los escenarios planteados son los siguientes:

1.1 TIC’s de la información y la comunicación como recursos didáctico en el aula de clase:

En un modelo de educación personalizada como el caso de la Universidad de La Sabana, esta práctica didáctica enriquece la labor docente, haciendo a la práctica educativa, más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y la sociedad, como lo afirma Nerecí .

En este modelo se asumen las “técnicas didácticas” como aquellas ejecuciones de tipo práctico que tienden a producir resultados determinados, permitiendo al docente identificar algunas evidencias de aprendizaje adquirido por los estudiantes.

Para que estas técnicas cumplan una verdadera función didáctica deben jugar armónicamente con los demás elementos que hacen parte del proceso enseñanza-aprendizaje, cumpliendo características como: adaptación al contexto, uso de una teoría de aprendizaje definida, bien puede ser constructivista, aprendizaje colaborativo, significativo o por proyectos, por nombrar algunos.

El documento ofrece una guía de fácil utilización para el docente, de tal forma que pueda aplicar las tic’s en el aula de clase, permitiendo agrupar las actividades a realizar en los pasos definidos con anterioridad.

1.2 Integración Curricular:

En este escenario se pretende una mejor relación e integración de las distintas disciplinas mientras se aprende, es decir determinar aquellas asignaturas en donde se podría implementar el uso de una herramienta informática para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El proceso de integración curricular busca:

 Involucrar en las asignaturas que así lo permitan, el uso de los sistemas como parte fundamental de su desarrollo.

 Promover la integración curricular dentro de un programa específico y con todos los demás que ofrezca la universidad, de manera que la asignatura – además de estar enfocada a las necesidades de la facultad - sirva de puente entre unas facultades y otras.

Esta estrategia, que semestralmente ha experimentado un crecimiento significativo, vinculando a un gran número de profesores en el uso e incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las diversas asignaturas. Las gráficas que se muestra a continuación presentan la creciente evaluación de integración curricular tanto a nivel de asignaturas como de participación docente en la Universidad de La Sabana.

De igual manera, la intranet académica Sabanet, cuenta con un recurso de apoyo para el docente de manera que pueda publicar la programación general de la asignatura que imparte, los objetivos, el plan académico de la misma, bibliografía de consulta, la hoja de vida del docente, como información de interés para el estudiante.

El gráfico a continuación, muestra el porcentaje de asignatura de cada facultad que están publicadas en la intranet.

1.3 Modelo Paralelo :

El proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la Universidad, busca convertir las actividades de aprendizaje en parte fundamental del proceso de formación integral, busca que los contenidos de las diferentes ciencias que conforman el plan de estudios y la actividad misma de aprehensión conceptual, se constituyan en medio para formar integralmente al estudiante, de tal manera, que lo uno y lo otro promuevan la convicción de que él mismo es actor o protagonista en su propio proceso de formación.

El aprendizaje en el marco pedagógico de la educación personalizada, se puede explicar como el proceso mediante el cual, la persona que aprende, realiza una actividad intelectual de asimilación coherente de datos que le permiten comprender, es decir, ver con mayor nitidez ese objeto o hecho sobre el cual se cuestiona, sobre el cual posa su

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