Infografias

En el presente documento se realizó un análisis de una clase de Ciencias Naturales de la jornada de práctica docente con los alumnos de 4 grado de la sección “B” de la Escuela Primaria “Anexa a la Normal” donde se identificó diversos aspectos como las fortalezas, debilidades que se tuvieron durante la práctica; así como las áreas de oportunidad que se lograron en dicha clase.

Para comenzar se tomará en cuenta el contenido que se abordó:

• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.

Y el aprendizaje esperado a cumplir:

• Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.

Al comenzar la clase se realizaron una serie de cuestionamientos para activar conocimientos previos de la clase anterior sobre los estados físicos de la materia (solido, líquido y gaseoso).

Maestra: ¿Qué es lo que estuvimos viendo la clase anterior niños? Levantando la mano por favor.

Niños: ¡Los estados físicos de la materia Profe!

Maestra: Y ¿Cuáles son los estados de la materia?

Niños: Liquido, sólido y gaseoso Maestra

Maestra: Muy bien niños ya conocemos un poco más de los estados físicos de la materia. Ahora ustedes saben ¿Cuál es el estado físico de los materiales que utilizan en la vida diaria?

Luis Antonio: El agua es líquida maestra

Maestra: Muy bien Luis, ya estamos clasificando algunos materiales, ahora vamos a clasificar algunos materiales que traemos el día que hoy.

Watkins y Wagner (1991) “La planificación de actividades es la habilidad más importante del profesor. Esto supone mucho más que limitarse a fijar objetivos y elegir un método de enseñanza; se trata de planificar las actividades sociales, las formas de conducta de los alumnos, el ritmo de trabajo y los aspectos no académicos de la clase” P.84 Los cuestionamientos se realizaron para saber que tanto conocían sobre dicho contenido ya que las preguntas nos sirven para conocer el nivel de comprensión y razonamiento sobre un tema determinado antes de continuar con un grado de complejidad más elevado o en dicho caso, retroalimentar el tema abordado.

Posteriormente en el desarrollo de la clase al comentar lo aprendido sobre el tema abordado se le dio indicaciones para iniciar con el experimento de la clasificación de los materiales (agua, miel, harina, aceite, tierra, arena etc.) los estudiantes pudieron apreciar con más claridad el aceite, tierra, arena, entre otros; después de prestar atención, pudieron identificarlos y clasificarlos. La comunicación de los niños fue constante ya que se acercaban al momento de presentar dudas sobre la elaboración del experimento y ellos mismos se realizaban cuestionamientos al momento de un imprevisto con los elementos o al no conocer el estado físico de algún material.

Dean, Joan (1993) “Un buen maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales" Se tiene que tener una comunicación con los alumnos ya sea en clase de manera académica o fuera de clase (dentro de la escuela) manera que se pueda conocer sus intereses y necesidades. La autora Candela, Ma. Antonia (1997) menciona que: “La experiencia del docente y su sensibilidad para escuchar y conocer la forma de pensar de los niños ayuda a que la planeación de una clase se acerque a lo que puede ocurrir en la práctica” (p.36), de acuerdo a lo anterior y teniendo una buena relación con los escolares sirve para llevar una clase más amena, organizada y responsable.

Al efectuar el experimento determina la forma de aprendizaje que se tiene, y elaborarlo en espacios abiertos, de una forma más práctica; los infantes tienen un aprendizaje más significativo. La organización de los alumnos en las actividades realizadas fue de forma grupal y en binas al momento de ejecutar la actividad sobre la clasificación de los estados físicos de la materia.

La distribución de grupos pequeños en la elaboración del experimento se elaboró para minimizar el tiempo y completar con el número de actividades que se tenían programadas para esa sesión del día. Dean (1993) “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa

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