ÉLABORER UN COURS DE FLE

L’ORGANISATION DE L’UNITE D’ENSEIGNEMENT

LE DEROULEMENT DU COURS

LES NIVEAUX AVANCES

REPONSES AUX QUESTIONS DES PROFESSEURS

Données de départ Théoriquement, les donnes peuvent être grammaticales *la langue est d’abord présentée a travers sa grammaire* ou discursives *elle est présentée a travers le discours.*

A quoi servent les données ?

A mettre en évidence la langue et n fonctionnement dans le discours. Elles constituent donc le point de départ de l’observation et de l’appropriation de la langue par l’étudiant. Mais acquérir le discours en en dégageant simultanément et progressivement les règles de la langue est un processus naturel qui implique l’apprenant. En choisissant la solution active on favorise le moyen et le long terme et on évite le désintérêt progressif des étudiants. Le caractère volumineux qui implique globalité et complexité et qui s’oppose au caractère parcellaire, fragmente des donnes résultant d’un découpage préalable, le fait de choisir une mini situation authentique ou probable d’un point de vue communicatif. Le second critère a trait au genre> document oral, texte écrit, dialogue, bande dessine, comptines, chansons, etc.

2.2 que penser a la notion de la difficulté linguistique?

Progression linguistique (prise en compte d’une difficulté grammaticale ou syntaxique)et regroupements

Fonctionnels.

2.3 que penser des<>?

Donnes << claires et structurées >> autour d’un élément grammatical très précis dans le but d’acquérir des savoirs-faires << définis et identifiables>>

2.4 peut-on se passer de progression?

La question mérite d être posée et discute dans le cas d’apprentissage de langues voisines (L.V) puisque nous l’avons vu, la perception et la compréhension du lexique et de la grammaire sont grandement facilitées par les ressemblances existant entre la L.M.et la L.C

3. penser l’évaluation 

1 faciliter la compréhension

1. les aspects du processus de compréhension

Enseigner  a comprendre, c’est a dire a avoir accès aux  informations contenues dans des textes oraux et écrits devrait être la première finalité pédagogique.

1. les éléments qui aident a la compréhension

A l’oral ce sont les éléments dits << para ou extra -linguistique>>  êtes que l intonation linguistique et expressive les pauses, les gestes et mimiques.

1. comment procéder en classe

• Le document doit être donne a comprendre et non explique

                                                                                 La compréhension doit être interactive et répétée

2. Aider la mémorisation

Pour pratique une langue il ne suffit pas de la comprend.  Faut en avoir mémorise des sequence4s pour être a même de la parler on de l écrire

2.1comme mémorisons-nous ?

Nous avons deux types de mémoire

• Mémoire non déclarative ׃

       explicite

• Mémoire déclarative ׃

explicite

2.2 le contrôle de la mémorisation

Apres les diverse écoutes ou lectures, une mise en commun des << découvertes du sens >> a lieu dans le groupe –classe.

3. La phase de production         

1. La question des objectifs et des niveaux

Si la classe n’est pas réunie en fonction d’un but

(professionnel ou autre), il est primordial de connaitre les objectifs et les motivations de chacun.

2. choisir une progression discursive

Nous en donnerons ici une vision d’ensemble et quelques lignes directrices pour une sélection des textes,

3. enseigner les savoir-faire avances

• Savoir lire׃

Programme qui comporte deux volets ׃ entrainer a

Comprend tous l’aspect de la signification d un texte

• Savoir écrire ׃

Ceste à dire transférer les

savoirs acquis de la lecture à écriture.

• Savoir s’exprimer a Loral ׃

Qui comporte deux volets un savoir communiquer et un savoir argumenter

1. comment travailler en grand groupe ou comment gérer  l hétérogénéité ?

Nous définissons le grand groupe comme un groupe de 30 ou 40 étudiants, voire plus

1. adapter la méthodologie

les premières leçons seront faites a la manière des leçons zéro, pour mettre en place un vocabulaire a la conduite de classe et habituant l’oreille a la L. E.

1. Proposer le travail en autonomie partielle

Etant donne la diversité des motivations, des  styles  cognitifs et des capacités de travail des étudiants, il me paraitre nécessaire d offrir a ceux qui le désirent des activités a pratiquer chez eux.

 2. que signifie << apprendre à apprendre >>?

Cette expression est parfois très mal vue des professeurs de disciplines autres que les langues étrangères.

2.1 apprendre a comprend

Ce devrait être la première réflexion existe-t-il des procèdes, des manières de faire qui permettent de ne pas abandonner les élèves face a ce défi ?

2.2 apprendre a pale

Dire ce qu’on a << faut de dire >>

3. comment faire parler les élèves ?

• Présentation de courts textes ou de mini situations ou sont mises en évidences
• Analyse de ces documents, explicitation des règles et production par la lecture.