1.-La Planificacion De La Accion Educativa Supuestos Y Problemas.

La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas*

Mirtha G. Aquino

La planificación en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones, preocupaciones, adhesiones y rechazos. Podría afirmarse que se trata de una tarea "problemática" dentro de las múltiples tareas del docente; generalmente suele ser considerada como uno de "esos trámites burocráticos que exige la institución", restándosele la importancia que tiene como anticipación y organización del quehacer de todo profesional. A nadie se le ocurriría pensar que un arquitecto o un ingeniero podrían construir una casa, o un puente sobre un río, sin tener diseñados cada uno de los planos, haber calculado con precisión la cantidad y la calidad de los materiales que deberán ser utilizados, tener estipulado el tiempo que posiblemente demandará la construcción y haber previsto los recursos humanos y materiales necesarios. Opina sobre las preguntas planteadas por la autora:

¿Se parece la tarea de proyección, anticipación y cálculo del arquitecto o ingeniero a la tarea de la planificación del docente? Si, pues los docentes, así como los arquitectos deben de diseñar y planificar los materiales más adecuados para que funcione.

¿Debe y puede el docente planificar con la precisión de un arquitecto? Sí, pero sin embargo el docente trabaja con personas, y el arquitecto con materiales, por lo tanto el docente en algunas ocasiones debe de tomar en cuenta las características de cada uno de los alumnos, y puede cambiar actividades, el arquitecto no.

¿Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias?

Las semejanzas es que ambos requiere planificar lo que aran, ya que se necesita organización, anticipación y recursos. Y las diferencias son los materiales que emplea cada uno puesto que los docentes trabajan con seres humanos, pensantes y cambiantes.

La planificación didáctica como tarea del docente

Planificar significa -señala Salinas Fernández- pensar "sobre lo que se puede hacer", y ello viene determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre "lo que se debe hacer", y sobre sus propios alumnos y el contexto en que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a partir de lo que se debe hacer no es una tarea fácil, se constituye en una tarea problemática, ya que requiere del docente una competencia profesional, saber procedimental1, (Cuál es tu definición de este concepto: planificar es plantear actividades tomando en cuenta las necesidades y características de los alumnos.) que se adquiere paulatinamente en la marcha del proceso experiencia. No se aprende a planificar de un día para otro, se necesita tiempo; sin embargo, aunque la experiencia brinde mayores herramientas, siempre es posible mejorar su concreción. En nuestro contexto es una tarea que, en la mayoría de los casos, se realiza en soledad y en casa; en la tranquilidad, o no, de un fin de semana (¡domingo por la tarde, cuantas veces!), sin descartar el valor de las reuniones con las compañeras de la sala para planificar. Representa, además, como señala Harf (1996), un producto escrito que pone de manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes. ¿Será por esto que los docentes muestran tanta resistencia y dificultad para dejar la marca por escrito, para guardar el diseño de la práctica en la memoria documentada?; ¿o son otros los problemas que subyacen? Qué opinas al respecto. ¿Cuál es tu experiencia?

Es un proceso que se va mejorando con la experiencia. La planeación es una herramienta que ayuda como guía para llevar a cabo tus practicas escolares, la cual esta elaborada tomando en cuenta las características de los alumnos.

Sabido es, sin embargo, que una buena planificación no necesariamente demuestra lo que ocurre en la realidad del aula, y que una "buena situación de enseñanza" muchas veces no ha sido escrita con claridad y precisión. Planteado de esta manera, traducir en un documento escrito el pensamiento del docente se convierte en un dilema donde se podría optar por la segunda alternativa, ya que lo que realmente importa son los aprendizajes logrados por los alumnos y éstos son producto de una buena situación de enseñanza, aunque el diseño sea impreciso y poco claro. Si acordamos con esta postura, se vuelve a dejar en un plano secundario el proyecto que debe ser diseñado y plasmado por escrito por el docente.

Nuestro punto de partida acerca de la planificación es que debería "representar, y ha representado siempre la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento" (Pastorino y otros, 1995). El contar con este instrumento anticipador da cuenta de que el docente ha querido darle sistematicidad y organización a su tarea. ¿Será que el docente se le relativiza el carácter científico de su profesión? Si lo hace, ya que sigue una serie de pasos como lo hace el científico, como observar, analizar, realizar hipótesis y experimentar, además debe de estar 100 % entregado a su profesión.

Es una acción necesaria e imprescindible, cualquiera que sea el nivel en que nos desempeñemos, y sobre todo en el nivel inicial, donde gran parte de la tarea se desenvuelve en el marco de "espontaneísmos'' que, aunque "bien intencionados,” han llevado a la desvalorización y pérdida de la intencionalidad pedagógica. ¿Consideras que el trabajo con infantes no cuenta con suficientes fundamentos científicos, ni tampoco está suficientemente regulado por prácticas pedagógicas? Los estudios que se tienen de los alumnos son antiguos, ahora los alumnos tienen actitudes diferentes y están inmersos en un contexto diferente, por lo tanto sus actitudes son diferentes, por lo tanto se debe de tomar en cuenta todas estas nuevas actitudes para planear y asi lograr una practica pedagógica adecuada.

El significado de la planificación en la tarea del docente

Se hace necesario, después de analizar los problemas con que se enfrentan los docentes a la hora de planificar, señalar cuál es -o debería ser- la significación que tiene la "enseñanza preactiva" (Jackson, 1975) como trabajo de anticipación de las actividades en las salas.

Planificar significa el lugar de toma de decisiones del docente ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Si, pues el docente debe de decir que actividades son las adecuadas para cada uno de los alumnos o el grupo en general,

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