ANALISIS CRITICO DE LA ANDRAGOGIA

Universidad Nacional Abierta[pic 1]

Dirección de Investigaciones y Postgrado

Curso de iniciación

Centro Local Monagas

ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA ANDRAGOGÍA

Participante: Richard Cruz

C.I.: V-12.779.976

Facilitadora: Profa. Gladys Silva

Maturín, Julio de 2020.

INTRODUCCION:  

La interacción del ser humano y las actividades que desarrolla son cambiantes, continuamente surge la necesidad de adaptarse y mejorar su capacidad de evolucionar en su área desempeño, la educación tradicional surge de la necesidad de circunscribir al niño, al adolescente y al adulto joven no solamente en un ámbito que le proporcione los conocimientos necesarios en un área técnica y/o profesional que impulsará un sector productivo de la sociedad a la que pertenece, también paralelamente recibe una educación emocional durante su desarrollo biológico y estos conocimientos atados a la cultura y las costumbres de esa sociedad parecen ser el ápice del desarrollo de las personas, sin embargo, nada más alejado de la realidad.

Una vez incorporado al aparato productivo de la sociedad, y alcanzado un nivel de madurez psicológica junto a factores como: auto-sustentación, necesidad de autorrealización, obtener reconocimiento, mejoras económicas, motivarse a descubrir nuevas áreas del conocimiento, por nombrar algunos,  esa necesidad a la que hago alusión al principio requiere la incorporación del adulto a una nueva situación de aprendizaje muy distinta, es cuando se hace presente la andragogía.

Esta modalidad de educación dista mucho de los arcaicos métodos conductistas del pasado, cada vez más en desuso, y no se limita a la acumulación de conocimientos de la corriente cognoscitivista, inclusive va mas allá del constructivismo que le da un significado personal al conocimiento aprendido, es “evolución del aprendizaje en movimiento”, pues un determinado aprendizaje dirigido a un  adulto finaliza cuando ese nuevo conocimiento aprendido es aplicado y causa un impacto positivo en su entorno laboral, personal y social, teniendo cuatro bases en las cuales se soporta:

SER (el Adulto protagonista de su aprendizaje cuya reflexión lo motiva a adquirir un nuevo aprendizaje) – CONOCER (el adulto que adquiere el nuevo conocimiento) – HACER (aplicar ese nuevo conocimiento, ya tiene una nueva estructura de aprendizaje) – CONVIVIR (el impacto en su entorno de esas mejoras producto de su nuevo aprendizaje y su práctica.    

En esta línea de ideas va dirigido este enfoque enmarcado dentro de los postulados de la educación de adultos como  propósito de este ensayo, mostrando un carácter reflexivo, argumentativo y a la vez crítico a los contenidos expuestos por los tres distintos profesionales sugeridos en las lecturas presentadas que abordan la andragogía de forma estructurada ajustada a estudios  e investigaciones previas.

DESARROLLO:

1. ANDRAGOGÍA:    

I.1 Concepto de Andragogía y orígenes:

Un adulto en situación de aprendizaje, generalmente presenta alguna resistencia a  cambiar en algo sus comportamientos, al entrar en contacto con el educador éste último debe valerse de técnicas estrategias y medios para lograr la aplicación del aprendizaje. Cómo esta acción se realiza, constituye el objeto de la andragogía, cuya definición  etimológica “constituye una conducción o una asistencia al hombre (ser) en vías de madurez”. (Castro, 2017, p3).

El estudio de las técnicas de aprendizaje para adultos tiene sus orígenes con el desarrollo del “sistema de producción en línea” de la industria automotriz estadounidense de principios del siglo XX, al ser necesario impartir una formación específica en un área técnica a cada trabajador, este sistema dio excelentes resultados y rápidamente fue adoptado por todas las industrias, fábricas y empresas productoras lo que significó la expansión de la formación de adultos por parte de organismos privados y estatales, es por ello que los primeros estudios científicos orientados a la educación de adultos son posteriores a 1930, como los de  Havighurst (1948), Maslow ( 1954), Catle (I966), Boshier y Peter (1976), mencionados por Castro Pereira (2017, p4) y que tuvieron como un antes y después a Malcom Knowles (1913-1997) quien en su obra: “La Práctica moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía” de 1970, presentó su modelo andragógico.

     I.2 El Facilitador Andragogo:

El andragogo como menciona Castro Pereira  “es el ser de la relación de ayuda al adulto en situación de aprendizaje” (2017, p8) y debe entender perfectamente las diferencias entre la educación formal de niños, adolescentes y adultos jóvenes que va paralela a su desarrollo biológico y psicológico, también debe reconocer las necesidades de los adultos en formación, identificar sus virtudes y potenciar aquellas que no han aflorado aún, ser un excelente comunicador, manejar a la perfección el uso de los sentidos para mejorar el aprendizaje y continuamente actualizar con los aportes de los participantes sus estrategias y medios de enseñanza.

II.    EL ADULTO EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:    

II.1 Definición de adulto y características del adulto en situación de aprendizaje:

Definiéndose adulto de acuerdo a la Real Academia Española  (2019) como “el ser vivo que ha llegado a la plenitud de crecimiento o desarrollo”, para objeto de esta reflexión el adulto en situación de aprendizaje está enmarcado dentro del perfil señalado a continuación:

     II.1.1 Madurez: posee pleno desarrollo de sus capacidades físicas, intelectuales y socio-emotivas.

     II.1.2  Motivación: debe poseer un estímulo y cualquiera fuere su naturaleza (intrínseca o extrínseca) es la chispa que enciende el motor del vehículo llamado educación en el adulto, tiene origen en sus necesidades.

     II.1.3 Procesos Intrapersonales: los contenidos propuestos por el facilitador son inmediatamente captados de manera diferente por cada adulto participante en función de su mapa conceptual (formado a través de los años por sus experiencias, creencias, cultura, educación de hogar y educación tradicional) esos procesos pueden ser de defensa: (resistencia activa o pasiva a incorporar en su programa mental los nuevos conocimientos) y de integración: percibe una deficiencia o carencia con su programa mental, acepta que es beneficioso cambiar y decide modificar su comportamiento incorporando el nuevo conocimiento.

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