ANTES DE EMPEZAR: ¿ QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA?

ANTES DE EMPEZAR: ¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA?

Miriam Nemirovsky

Emilia Ferreiro plantea la existencia de 3 niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.

Al comienzo del primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. […] Con esta distinción, los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura.

• que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos)
• y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo).

Segundo nivel. A medida que avanzan en este nivel, los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias cualitativas (qué variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen. Un control progresivo de las variaciones Y lleva a la construcción de modos de diferenciación entre escrituras.

Tercer nivel. Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:

• Hipótesis silábica (una letra para representar cada sílaba) Al principio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha sílaba; pero aunque la mayoría de las grafías utilizadas son símil-letras, éstas no guardan relación con el valor sonoro convencional de cada una de las letras empleadas.
• Hipótesis silábica-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido) Es un periodo de transición en el que se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas; por ello las escrituras incluyen sílabas representadas con una única letra y otras con más de una letra.
• Hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido) Implica que las escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.

Por supuesto, para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien, los niveles reseñados no necesariamente guardan relación con la edad cronológica, la evolución está determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura.

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