Alfabetizacion

Secuencias de actividades:

Pronunciar lentamente las palabras con las cuales se van a designar los siguientes elementos, objetos o dibujos. Debe tratarse de listas de palabras que se desprenden de una narración, experiencia o texto trabajados. (Ej: sandía, banana, pera, uva, manzana, papa, batata, ananá, etc.) Reconocemos cuales comienzan con el sonido b/ banana, b/batata, b/bellotas, etc.

Así continuamos con cada uno de los fonemas correspondientes, tratándolos de reconocer en posición inicial (relativamente sencillo), en posición no inicial (bastante complejo), y por último el análisis fonológico de los distintos fonemas que conforman la articulación oral de los vocablos (sumamente difícil).

Gracias a las actividades que desarrollamos favorecemos la construcción de la hipótesis alfabética que sabemos necesaria para lograr uno de los pasos más importantes en el proceso de alfabetización inicial.

Una vez que los niños/ as han alcanzado un cierto desarrollo de la conciencia fonológica, comenzarán a buscar las fuentes de información que consideren más adecuadas para poder establecer la relación fonema-grafema que ya intuyen que subyacen en nuestro sistema de escritura.

A partir de allí y sin temor solicitarles que escriban “como puedan”, lógicamente que primero serán escrituras que presenten omisiones u otro tipo de errores pero sólo así, estarán sentando las bases para convertirse en escribientes autónomos.

PRIMER MOMENTO

TRABAJO CON VOCALES

Ejercicios previos:

Seguimiento de instrucciones orales a través de juegos, canciones, ejercicios motrices, de atención y movilidad.

Presentación de la vocal

Dibujo en el aire

Juego con tarjetas

Juego del timbre

Juego con dibujos (adivinanzas, situaciones vivenciales, entrevistas, elaboración de cuentos, descripción de personajes y de las actividades y funciones de los personajes).

Copiado

Construcción de cuentos orales

SEGUNDO MOMENTO

TRABAJO CON CONSONANTES

Ejercicios previos:

Seguimiento de instrucciones orales (Juego del calentamiento, el rey dice, etc.).

Repaso de las vocales

Presentación de la consonante

Dibujo en el aire

Juego con tarjetas

Presentación de consonante asociados con una vocal

Juego con sílabas

Juego con dibujos

Copiado

Escritura de palabras (con o sin referente)

Construcción de cuentos orales

Lectura de frases pequeñas y formulación de preguntas literales y no literales.

Dictado de frases

TERCER MOMENTO

TRABAJO DE TIPO SELECTOR, SUSTITUTIVO REFERENCIAL Y NO REFERENCIAL

ACTIVIDADES DE TIPO SELECTOR

1. Leerles diariamente e irles haciendo preguntas literales a los niños en cada parte de la lectura (libro de lecturas del niño)

2. Observa, lee y escribe

En cada reactivo se presentarán 3 láminas con dibujos para que los niños seleccionen el nombre del dibujo que corresponda:

El carro y el _______________sirven para viajar

El rehilete y el _____________se parecen porque los dos se mueven con el aire.

ACTIVIDADES DE TIPO SUSTITUTIVO REFERENCIAL

De las lecturas que vienen en el libro para el niño.

Leerles pequeñas partes y hacerles preguntas "no literales" como:

¿Qué pasaría si...?

¿Por qué crees que... ?

¿A qué se debió....?

¿Qué hubiera pasado si...?

¿Qué hubiera hecho Manuel si ...?

Actividades del cartero

*Escritura de cartas para sus compañeros.

*La libreta de mi maestra: tener 2 ó 3 libretas "llamativas" y entregarlas diariamente a los niños para que en su casa escriban todo lo que hicieron ese día (escuela y casa).

ACTIVIDADES SUSTITUTIVO NO REFERENCIAL

Se sugiere que el maestro lea a los niños pequeños mensajes (de acuerdo a las características e interés de los niños) para que éstos escriban en su cuaderno lo que entendieron (den su interpretación individual): cada quién seguramente dará interpretación diferente por lo que se pueden compartir los escritos con todo el grupo.

Dejar de tarea ver determinada caricatura ( la que todos o la que la mayoría puedan y vean). Luego los niños deberán hacer un escrito acerca de lo que trató la caricatura y sobre lo que aprendieron con lo que ahí vieron (el mensaje o la enseñanza del programa).

Resultados

Los primeros resultados obtenidos para determinar el desempeño académico de los 223 niños participantes en los 5 niveles funcionales evaluados, se muestran en la figura 1, en la cual se marcan de color azul los promedios por tipo de ejercicios alcanzados por el grupo experimental y con color rojo los alcanzados por el grupo control.

INSERTAR FIGURA 1.

En esta figura se muestran inicialmente los promedios obtenidos por ambos grupos tanto de la primera evaluación (pretest) como de la segunda evaluación (postest). Primero en tareas de lectura y posteriormente los resultados alcanzados por los dos grupos en tareas de escritura por cada nivel funcional.

Respecto a los resultados de la primera evaluación (Identificados con la letra "A" antepuesta al nombre del tipo de ejercicio referido. Ejemplo: Aconlec = pretest contextual lectura) se observa que los dos grupos presentan promedios similares aunque en la mayoría de los ejercicios el grupo control muestra una ligera ventaja, con excepción de los ejercicios tipo selector-escritura donde es el grupo experimental quien alcanza mayor promedio.

En la segunda evaluación el grupo experimental obtiene los promedios más altos en ambas tareas (lectura y escritura), aunque en algunos tipos de tareas (tareas de escritura en los niveles contextual y suplementario) estos promedios no son estadísticamente significativos ya que las diferencias son mínimas en comparación con los promedios obtenidos en el grupo control. Esto se analiza más ampliamente en la descripción de los resultados obtenidos en las tablas del 1 al 5.

En la tabla 1 se muestran los resultados en lectura y escritura evaluados en el nivel contextual tanto en la pre como en la post evaluación. En el pretest de lectura el grupo control tuvo un promedio de 1.79 y el grupo experimental alcanzó un promedio de 1.72, sin embargo aún cuando los grupos control obtienen mayor promedio en las tareas de lectura y los grupos experimentales en escritura, las diferencias entre ellos no son significativas (P = 0.67 y P = 0.88). En los resultados de la segunda evaluación (postest) en este nivel, el grupo experimental logró un promedio superior tanto en lectura (3.40) como en escritura (3.00) en comparación del grupo

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