Aportes de la teorías del aprendizaje

Aportes de la teorías del aprendizaje

Las teorías del aprendizaje a las que nos referimos en este capítulo, se enmarcan en relación con la acción didáctica en el nivel inicial dentro del constructivismo; y con respecto a los procesos psicológicos por los cuales los niños accede a los conocimientos dentro de las teorías cognitivas. Las teorías cognitivas responden a una concepción constructivista porque creemos que esta, a partir de la teoría psicogenética de Piaget explica e interpreta científicamente como el niño aprehende la realidad física y social que lo rodea.

La teoría psicogenética de Piaget plantea que el conocimiento de la realidad resulta de una construcción de esta en las estructuras mentales y no de una simple impresión en la mente de lo que a esta llega a través de los sentidos.

Las teorías deben tomarse como guías, pero no como decisiones para la acción. Las teorías no pueden ni deben traspolarse sin más, a la práctica.

Piaget: su teoría psicogenética

Piaget acerca del desarrollo del pensamiento y de los conocimientos que el mismo le permite alcanzar al niño, tiene un carácter netamente constructivista.

Piaget sostiene que el pensamiento es el resultado de una construcción, que tiene lugar en el curso del desarrollo genético por efectos de este y de las manipulaciones que aquel realiza en contacto con los objetos del medio en que vive. El pensamiento se va construyendo a través de la interacción entre el sujeto y su medio.

Cada una de estas etapas se caracteriza por formas particulares que el niño tiene que interpretar la realidad.

El enriquecimiento de las estructuras y su desarrollo se produce a través de los procesos de asimilación y acomodación.

La asimilación es el proceso de integración de los esquemas de conocimientos nuevos a las estructuras que el sujeto ya posee.

La acomodación consiste en el proceso que tiene lugar cuando los esquemas de asimilación que posee el sujeto son insuficientes para captar una situación nueva.

El desarrollo de las estructuras del pensamiento y el aprendizaje.

El desequilibrio que se produce entre la asimilación y acomodación es lo que da lugar a lo que en términos piagetianos es denominado conflicto cognitivo, agente fundamental en el aprendizaje. Si no se percibe una situación nueva como tal y distinta no se produjera el conflicto cognitivo. Cabe señalar al conflicto cognitivo que se produce ante una situación nueva, el niño se plantea hipótesis o da respuestas que muchas veces aparecen como erróneas a los ojos de los adultos.

Al confrontar sus hipótesis o respuestas con la realidad, el niño por sí mismo, las va rectificando y contribuye asi a la conformación de los esquemas con los que se organizaran las nuevas estructuras de conocimiento.

Piaget hace una distinción entre el aprendizaje en sentido estricto y aprendizaje en sentido

Para Piaget el interés mayor esta puesto en estos aprendizajes que, como acabamos de señalar, identifica con el desarrollo de las estructuras de pensamiento.

Los aprendizajes tiene su punto de partida en las primeras acciones del bebe, que son propias y características de la especie humana.

La función simbólica del lenguaje

El lenguaje de acuerdo con el constructivismo de Piaget, es posibilitado por la función simbólica y tiene su origen en una acción que se observa en él bebe: la imitación.

La imaginación mental permite la evocación de hechos no permisivos en el momento; lleva en si dos elementos; el significado y el significante; el significado evoca el objeto en ausencia de este y el significado constituye con su representación.

La función simbólica permite la representación de lo real por intermedio de significantes distinto de cosa significada, lo que lleva al signo lingüístico, arbitrario que no tiene nada que ver con su estructura con el objeto representado.

Implicaciones de la teoría de Piaget en la acción educativa del nivel inicial

La aparición de una teoría que se alejaba del simplismo casi mecánico del condicionamiento y asociacionismo, para adoptar un cambio basado en la investigación científica sobre el niño mismo, despertó en el nivel inicial en especial, grandes expectativas; estas se justificaban dado que, junto a la solidez y profundidad de la teoría que se agregaba el hecho de que Piaget tomo en cuenta su particularidad en sus estudios al niño en sus primeros años de vida.

La teoría de Piaget a la práctica se cometió serios errores al olvidar que ella fue elaborada en función a su interés psicológico y epistemológico y no como teoría pedagógica.

La teoría de Piaget con que se orientó la didáctica del nivel inicial trata de superarse en la actualidad integrándolo a los aportes de otras teorías, como la Vygotsky, Brunner entre otros, dentro de las corrientes constructivistas y de las concepciones cognitivas, consideran aspectos vinculados directamente con lo pedagógico.

Vygotsky: interacción social y desarrollo cognitivo.

En la actualidad se le asigna a la teoría de Vygotsky desarrollada por este ya hace más de cincuenta años se vincula, indudablemente, con las importancias que en las teorías pedagógicas y psicológicas de nuestros días se le da a la interacción social y al medio cultural que rodea al niño desde su nacimiento, como factores esenciales en el origen de sus posteriores acciones inteligentes.

Vygotsky se basa en la internalización de los aspectos de la realidad que pasan a incorporarse, reestructurándose, al plano interno de la mente.

Hace jugar un papel fundamental en el proceso de pensamiento, está inspirada en la tarea que hace el hombre cuando actúa con elementos materiales, usando herramientas a fin de transformarlos. Con la herramienta el hombre modifica la naturaleza y, al realizar esta acción la naturaleza modifica a él.

El proceso de transformación del signo de la teoría de Vygotsky toda función en el desarrollo del conocimiento aparece dos veces, primero en el exterior del sujeto, en las interacciones sociales: es interpsicologico y luego, en el interior de la mente, es decir, se transforma en intrapsicologico.

Desarrollo del lenguaje y formación de conceptos.

En los primeros meses de vida del niño, este asocia simplemente palabras al objeto, luego, la palabra será el medio por el cual expresara lo que podrían considerarse conceptos pero que en realidad, no son tales sino pseudoconceptos.

Los pseudoconceptos tienen su origen en la incorporación del lenguaje adulto por parte del niño a través de la imitación. Es por ello que las palabras no se hallan incluidas dentro de una estructura conceptual verdadera.

La zona de desarrollo

...