Articulo 3 Metotodologia De La Investigacion
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Volumen 10. Número 1. Junio 2011
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permiten crear una dinámica de interacción orientada al aprendizaje autónomo
y abierto, superar la docencia por exposición y el aprendizaje por recepción, así
como las barreras espacio-temporales y las limitaciones de la realidad objetiva
mediante simulaciones virtuales, adelantar relaciones reales o mediadas y facilitar
aprendizajes por indagación y mediante la colaboración de diversos agentes
educativos”.
3
.Pero ¿cuál es el estado de la educación superior que se ofrece bajo
esta metodología en el país?
Metodología
La investigación se orienta hacia la determinación de las características de
la educación superior a distancia en Colombia mediante la selección de las
universidades, partiendo de los parámetros brindados por el SNIES y el
Observatorio Laboral para la Educación. Una vez identificadas las universidades,
se procede a realizar la recolección de la información pertinente a la investigación
mediante una guía de observación (anexo 1) que orienta el proceso como
instrumento de recolección de información.
Las dimensiones consideradas en el estudio fueron : universidades, definidas como
las Instituciones de Educación Superior del país, de origen público o privado;
programas, que hace referencia al número de programas ofrecidos, las áreas,
el nivel de formación y programas activos, inactivos y acreditados; estudiantes
matriculados, dimensión que responde al porcentaje de cobertura educativa de la
metodología a distancia en el país respecto al total nacional; graduados, que recoge
la información que se refiere a los graduados, considerando las áreas académicas
y los departamentos del país que presentaron un mayor número de graduados
en metodología a distancia; Ingreso base de cotización, IBC, que corresponde al
índice de graduados en 2008 (último año registrado en el aplicativo consultado)
que a la fecha de la consulta habían obtenido trabajo y al salario alcanzado en
promedio según el nivel de formación.
Resultados
Educación superior a distancia en América Latina
La Asociación Colombiana de Universidades, Ascun, en el documento “Políticas
y estrategias para la Educación Superior en Colombia, 2006-2010” (2007), dice
que ha habido un fuerte crecimiento en la demanda de educación superior en el
mundo, en razón de los cambios demográficos. “En África, Asia y América Latina,
3 Resolución 2755 de 2006, emanada del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Olga Lilihet Matallana Kuan y Marleny Torres Zamudio
Caracterización de la educación superior a distancia, en las universidades colombianas, artículo
producto de la investigación
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el fuerte crecimiento demográfico ha contribuido a aumentar la afluencia a los
niveles de primaria y secundaria, provocando así un aumento de los estudiantes en
la enseñanza superior, aunque en proporciones menores que en Europa o América
del Norte”.
4
En América Latina se vive la tercera reforma de la educación
superior, caracterizada por masificación, regulaciones e internacionalización
de esta educación; se avanza en temas como la diversidad, la inclusión y el
desarrollo institucional. (Instituto Internacional de la Unesco para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe, IESALC, Unesco, 2006) y se resalta
una tendencia de dinamismo de la educación superior, que puede sostenerse a
largo plazo. Según Misas (2004), las universidades virtuales y la educación a
distancia asumen cada vez más posibilidades de aportar soluciones en términos
de cobertura, representando una importante oportunidad para que modelos de
educación diferentes al tradicional cobren más relevancia en el ámbito educativo.
La Unesco, en el
Informe sobre la educación superior en América Latina y el
Caribe 2000-2005
, plantea una radiografía de la educación superior a distancia en
Latinoamérica, desglosada así:
México cuenta con más de cincuenta años de experiencia en educación a distancia
en diversos niveles educativos, con instituciones como la Universidad Nacional
Autónoma de México, Unam, la Universidad Pedagógica Nacional, UPN y la Red
Nacional de Educación Abierta y a Distancia. Panamá está en una etapa de adaptación
y formación de las destrezas tecnológicas; no obstante, algunas universidades ofrecen
programas de educación a distancia. Guatemala cuenta con algunos ejemplos de
educación a distancia como la Universidad Rafael Landívar, URL.
Son quince las universidades latinoamericanas que ofrecen programas
exclusivamente en la modalidad a distancia. Respecto a programas a nivel de
pregrado, en 2005 solo se ofrecían 23 programas a través de seis universidades
en Colombia, cuatro en México y una en Bolivia. La oferta es de al menos una
carrera por cada área disciplinar, predominando en los programas de ciencias
humanas (40%), ciencias sociales (26%) y ciencias sagradas (13%). En el nivel de
postgrado se ofrecían treinta programas distribuidos en nueve instituciones en las
que dominan las áreas de ciencias humanas (47%) y ciencias de la salud (20%).
En lo que respecta a cobertura, Colombia en 2005 “mostró una cobertura
inferior a la que presentaron en 2003 varios de los países latinoamericanos con
desarrollo similar como Argentina que llegó aproximadamente al 60%, Panamá
que alcanzó el 51%, Chile, un 47%, Costa Rica (44%), Venezuela (43%),
Uruguay (41%), Bolivia (38%), República Dominicana (37%), Perú (34%),
Cuba (34%).”
5
Colombia obtuvo una cobertura de 24.6%. Es evidente que estas
4 Unesco, “Hacia las Sociedades del Conocimiento. Informe Mundial”, 2005, p. 97.
5 Zarur, Xiomara; Rodríguez, Juan Carlos: “Estudio Nacional sobre la Evolución, Situación Actual y Perspectivas de la Educa
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ción Superior en Colombia 2002-2006”. Estudio elaborado para el Iesalc-Unesco, septiembre 2006, pág. 46.
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