Atencion Educativa

INTRODUCCION.

Los problemas de aprendizaje se definen como “un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o en el uso del lenguaje, el escribir o hablar, el cual se manifiesta en una imperfecta habilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, o hacer cálculos matemáticos, también dice que los problemas de aprendizaje incluyen “ tales condiciones como impedimentos perceptuales, daño al cerebro, dislexia y afasia en el desarrollo.” De acuerdo a la definición, los problemas en el aprendizaje no incluyen aquellos que principalmente son el resultado de impedimentos visuales, auditivos o motores; retraso mental; o desventajas ambientales, culturales o económicas.

Los problemas de aprendizaje tal como lo indica su nombre se refieren a las dificultades que ocurren en una persona para aprender de la misma manera que los demás, en la mayoría de los casos se ve afectado en su comprensión lectora, la escritura, atender y comprender indicaciones, hablar correctamente, realizar operaciones básicas y resolver problemas matemáticos. Estos problemas de aprendizaje se presentan de diferente manera e intensidad dependiendo del sujeto, en muchas de las ocasiones no se realiza el diagnóstico adecuado y los niños son catalogados.

Los problemas en el aprendizaje durante la edad escolar son más comunes de lo que parecen, son problemas que si son detectados a tiempo pueden ser solucionados, por lo tanto es importante conocer los diferentes problemas de aprendizaje que se presentan en la etapa escolar.

La asignatura de atención educativa a alumnos con problemas en el aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes adquieran los conocimientos y las competencias necesarias para poder ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan los niños y adolescentes con problemas en el aprendizaje.

DESARROLLO

DIFERENTES PERSPECTIVAS DESDE LOS QUE SE TRATA EL TEMA (LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (ENFOQUES, TEORIAS, PERSPECTIVAS)

PERSPECTIVA PSICONEUROLOGICA.

Esta postura parte de la base de que los desórdenes del aprendizaje se presentan por la inadecuada relación entre diversas modalidades de aprendizaje y las funciones cerebrales. Ciertas conclusiones concernientes al niño con problemas de aprendizaje dan a sostén dicha perspectiva, como es referirse a términos tales como lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia (Trites y Fiedorowicks, 1976).

Satz y Morris (1981) señalan que cuando estos niños son evaluados, los diagnósticos médicos no acertan, porque no están presentes los defectos neurológicos.

Varios teóricos han propuesto que un déficit basado en un problema neuropsicológico, va a confirmar la posibilidad de presencia en os problemas de aprendizaje, ya sea que dicho déficit se presente para organizar, integrar o sintetizar la información, funciones básicas para tener un buen resultado en las actividades académicas.

Esta perspectiva encuentra sus fundamentos en la existencia demostrada de una relación entre procesos de aprendizaje y funciones cerebrales (Coplin,1988). También se apoya sobre un cierto número de datos relativos a los trastornos del aprendizaje: a menudo estos últimos conciernen a áreas altamente específicas; en muchos casos, persisten con la edad; la calidad del aprendizaje difiere de la de otros niños (Rourke,1981); si bien no existe alteración significativa del estado neurológico, se sabe que los niños con trastornos del aprendizaje presentan signos neurológicos menores (soft signs); diversos estudios transculturales revelan grandes similaridades entre los trastornos observados en culturas diferentes (Vander der Vlugt, 1985); finalmente existen baterías de test neuropsicológicos que permiten discriminar a los niños normales de aquellos que tienen trastornos de aprendizaje y de aquellos que presentan una lesión manifiesta del sistema nervioso central.

El punto de vista neuropsicológico presupone la existencia de una entidad clínica específica llamada “trastorno del aprendizaje” (learning Disabilities). Si bien no existen datos empíricos que lo confirmen (Silver, 1987; Routter, 1982); se presume que la etiología de este síndrome reside en un déficit o en una disfunción del sistema nervioso central (M.B.D. o disfunción cerebral mínima) y esto independientemente de los factores ambientales, familiares o psicológicos. Se considera que si existen otros trastornos de tipo psicológico, son o bien independientes (comorbilidad) o bien la consecuencia de “frustraciones y stress adaptativo” debidos a los trastornos primarios del aprendizaje (es la interpretación más frecuente) o bien también se consideran otra consecuencia de la disfunción del sistema nervioso central.

Es importante realizar una evaluación neuropsicológica dentro de los

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