REPORTE DE EXPERIENCIA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA

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REPORTE DE EXPERIENCIA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA

En el ámbito educativo, anteriormente, la palabra “inclusión” era un término que no se aplicaba dentro del aula, al contrario, desgraciadamente, la docencia estaba basada en estereotipos y roles mal definidos, ya que el centro de atención era el maestro y el que se debía de adaptar a este era el alumno, sin embargo hoy en día se ha logrado muchos avances en este aspecto, a través de estudios e investigaciones se ha buscado propiciar una educación para todos, no solamente al alumno que tiene una Necesidad Educativa Especial (NEE) muy relevante que obstaculiza en gran medida a su proceso de aprendizaje, sino también aquel alumno que tiene presenta alguna Barreras de Aprendizaje y Participación (BAP), las cuales son factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto que limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje.

“El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada” (Blanco, 1999)

Esta diversidad que menciona el autor, se encuentra presente en todos los ámbitos en donde se desenvuelve el ser humano, pero hablando específicamente dentro del educativo, puedo afirmar que esta diversidad la encontramos en todos los grupos, cada alumno tiene sus propias características, sus debilidades y fortalezas, vive en un único contexto familiar y social, y una serie de distintivos que distinguen a cada uno de los alumnos dentro del aula, por lo cual según sus necesidades es necesario brindar una atención individualizada, tal y como lo experimente en esta jornada de prácticas.

Durante el séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, el del curso de Atención Educativa para la Inclusión se enfatiza al diseño de una propuesta de enseñanza que apoye a la inclusión educativa específicamente en algún alumno que lo requiera, para lo que se deberá realizar su respectivo análisis vinculado a la inclusión y minimización de barreras para el aprendizaje. Dicho caso y su intervención docente, se analizará a continuación.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

El caso que se eligió, fue el de la alumna Bárbara Lucía Rivera Colio, alumna la cual tiene 6 años de edad recién cumplidos, es originaria de Tijuana, Baja California y cursa el primer grado en el grupo “A” de la Escuela Primaria Primero de Diciembre de 1953.

Bárbara es una alumna con características muy particulares, su personalidad es totalmente extrovertida, le gusta mucho relacionarse con los demás, es muy buena realizando dibujos o cualquier otra actividad artística, es solidaria con sus compañeros, le resulta imposible mantenerse en un solo lugar durante mucho tiempo, al igual que le cuesta prestar atención durante largos lapsos puesto que se distrae fácilmente y debido a esto tiene un ritmo de aprendizaje mucho más lento que el de los demás alumnos, no le gusta trabajar en clase y se le exige que trabaje suele responder con berrinches y llantos a tal grado de tirar sus útiles escolares reusándose a trabajar.

Referente al contexto familiar de la alumna, mediante una entrevista que realizaron en USAER, se pudo conocer la poca atención por parte de los padres debido a que ambos trabajan largas jornadas en su profesión, por lo que la alumna está con su abuela antes y después de la ir a la escuela y es ella la que se encarga de llevarla y recogerla, así como también de atenderla. Debido a las escasas horas que convive con sus padres, recibe poco apoyo de ellos en el proceso de aprendizaje, de igual manera, según la abuela de Bárbara, debido al mismo remordimiento de conciencia que tienen los padres llegan a consentirla de manera excesiva y por lo tanto ella está acostumbrada a llamar la atención de sus padres. También es importante mencionar que en casa tienen reglas establecidas, sin embargo Bárbara no suele cumplirlas y muy pocas veces se le sanciona por ello.

Algo relevante en el proceso educativo de la alumna, es que ha experimentado muchos cambios de escuela, ya que anteriormente vivía en la ciudad de Tijuana, estuvo en guardería desde los 6 meses hasta los 4 años,  después entró a una escuela particular en segundo grado de preescolar y fue en el siguiente año en el que se trasladaron a Mexicali, sufriendo grandes cambios en donde los padres afirman que no se ha logrado adaptar lo suficiente todavía.

De igual manera es importante mencionar, que Bárbara fue canalizada para requerir apoyo de USAER después del diagnóstico que la maestra del grupo aplicó, se realizaron entrevistas con los padres de familia y se efectuó el proceso de detección inicial en la alumna. Debido a los resultados que arrojó dicho proceso de exploración, se consideró la posibilidad de que Barbará tenga el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por lo cual se les solicitó a los padres de familia diagnostico externo por parte de un psicólogo que fundamente esta hipótesis, sin embargo los padres no han realizado dicha consulta psicológica, porque consideran que su hija no requiere de este apoyo, puesto que en las escuelas en las que cursaba anteriormente, también se les planteó la posible ayuda psicológica que Bárbara necesitaría, según los padres realizaron los estudios solicitados y afirman que no tiene este trastorno, que simplemente es su forma de ser.

INTERVENCIÓN

        Todas las características que se mencionaron anteriormente, repercuten en forma significativa en el proceso de aprendizaje de Bárbara, ya que esto se convierte en una BAP enfocada en lo actitudinal y social, esto es debido a que la educación que recibe en casa no está enfocada en su desarrollo integral a través de hábitos y cumplimiento de reglas, por lo que en la escuela se comporta de la misma manera. De igual manera, considero que hay una barrera muy relevante por parte de los padres en el aspecto de negarse rotundamente al apoyo que se les sugirió en USAER, puesto que aseguran que Bárbara no lo necesita.

        Una vez identificadas estas BAP en la alumna, fue necesario intervenir pedagógicamente en la metodología y estrategias implementadas, con la finalidad de eliminar estas barreras y poder impulsar a la alumna a lograr un avance en su aprendizaje, puesto que tiene la capacidad intelectual para lograrlo, sin embargo su contexto y situación familiar han sido grandes factores para su rezago educativo, ya que tiene problemas de lenguaje, motricidad fina y aprendizaje.

        Basándome en el diagnóstico que realizó USAER, decidí implementar algunas estrategias enfocadas a alumnos con TDAH, puesto que las consideraba pertinentes y beneficiarias para la alumna, independientemente si ese diagnóstico fuera oficial o no.

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