BIOGRAFIA

La enseñanza y la investigación educativa han gozado de una feliz asociación. Amuchos maestros, gran parte de la investigación educativa les paraece que no tiene razón de ser. Una de las razones principales de este abismo entre maestros e investigadores reside, LA ETNOGRAFIA Y EL MAESTRO

en el simple echo de que gran parte de la investigación educativa no ha sido realizada por maestros.

Los maestros podrían quejarse de falta de atención suficiente al modo que la investigación se relaciona con la practica, podrían acusar alos investigadores de no explicarse adecuadamente. Los investigadores podrían argumentar que únicamente los maestros son capaces de interpretar la pertinencia de cualquier estudio para la practica del aula pues únicamente ellos tienen experiencia en los multiples factores.

La situación ideal es amalgamar es una misma persona ambas funciones: la producción de conocimientos y la demostración de su aplicabilidad a la practica educativa. Del lado de la investigación, en forma de “maestros de maestros” y del lado de la docencia dando lugar a “los maestros- investigadores”.

CONOCIMIENTO PEDAGOGICO

Es el conocimiento que tienen los maestros, no los investigadores en educación. Si se pretende lanzar la investigación al terreno, son los maestros- no los investigadores- quienes deberían especificar los problemas, y seria necesaria una cierta internalización del método de investigación por parte de los maestros, o de

conocimiento pedagógico por parte de los investigadores. En segundo lugar, es el conocimiento lo que al mismo tiempo informa y constituye la acción practica de enseñar.

Las diciplinas informan la teoría en estas areas por ejemplo: cuestiones relativas al por que de lo que se hace (filosofía), al modo en que los niños aprenden (psicología), al conocimiento del equipo de presentación del niño (sociología), o a las habilidades de comunicación (lingüística). Sin embargo, es su transformación en la practica a saber, como todos estos factores se reúnen y llegan a operar en problemas particulares lo que los convierte en conocimiento pedagógico.

Los maestros suelen actuar por intuición, pero se trata de una intuición, que en general descansa en una solida base de conocimiento aprendido y que existe en una “certeza abierta”lo que con esto quiero decir la certeza y el conocimento son requisitos profesionales del maestro. Del maestro se espera que sepa y sea capaz de tomar decisiones sobre la marcha con muy poco margen para la duda y la reflexión antes de adoptarlas.

La certeza que necesita el maestro para dar seguridad a su comportamiento profesional es una certeza “estratégica” no cerrada y puede haber maestros que den muestra de esta ultima esto sostendría que su conocimiento pedagógico es deficiente. La razón principal de la imperfección se explica por la multitud de factores que rodea las situaciones a las que el

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