CAPÍTULO I MARCO CONTEXTUAL 1.1 SITUACIÓN QUE GUARDA EL GRADO DE ESTUDIOS

                                   CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

1.1 SITUACIÓN QUE GUARDA EL GRADO DE ESTUDIOS

     Los niños desde que formaron parte de nuestra institución han realizado viajes de investigación a diferentes lugares que a continuación se detallan brevemente:

• En el año 2012, los estudiantes cursaban el Primer grado de Secundaria, donde visitaron Moquegua.
• En el año 2013, los estudiantes cursaban el Segundo grado de Secundaria, donde visitaron Ica.
• En el año 2014, los estudiantes cursaban el Tercer grado de Secundaria, donde visitaron Bolivia.
• En el año 2015, los estudiantes cursando el Cuarto grado de Secundaria, visitaron la ciudad del Cusco.
• Los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.P. Lyceé Jean Baptiste Lamarck, cuentan con las siguientes características:

• Un 7% de estudiantes provienen del distrito de Cerro Colorado.
• Un 17% de estudiantes provienen del distrito de Alto Selva Alegre.
• Un 10 % de estudiantes provienen del distrito de Paucarpata.
• Un 15 % de estudiantes provienen del distrito de Cercado.
• Un 8 % de estudiantes provienen del distrito de Uchumayo.
• Un 10 % de estudiantes provienen del distrito de Socabaya.
• Un 7% de estudiantes provienen del distrito de Yanahuara.
• Un 10 % de estudiantes provienen del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
• Un 3 % de estudiantes provienen del distrito de Miraflores.
• Un 3 % de estudiantes provienen del distrito de Mariano Melgar.
• Un 60 % de estudiantes no cuentan con las facilidades de transporte para llegar al centro de estudios.
• Un 15 % de estudiantes no tienen antecedentes de viaje de investigación debido a que provienen de otras instituciones
• Un 60 % de estudiantes provienen de familias de tipo nuclear, extensa y monoparental.
• Un 85 % de estudiantes tienen experiencias en viajes de investigación el cual permitió desarrollar habilidades investigativas.
• Un 40 % de estudiantes dispone con movilidad propia el cual no se les dificulta el traslado a su centro de estudios.
• Un 100 % de estudiantes cuentan en su centro de estudios los medios como: computadoras personales, proyectores, salones multimedia, canchas deportivas, laboratorio etc., que favorecen a desarrollar sus obligaciones personales
• A continuación se muestra el mapa de los distritos de donde provienen los estudiantes.

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1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

     Los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E.P. Lyceé Jean Baptiste Lamarck presentan problemas para resolver sus actividades, tareas; así como dificultades para buscar, sintetizar información coherente y precisa. Es necesario aplicar métodos de investigación que ayuden a desarrollar sus obligaciones personales en el desarrollo de la autonomía y autoestima.

     La autonomía personal se define como la manera de pensar por sí mismo, implica al derecho de cada persona de poder tomar las decisiones que afectan a su vida personal, y especialmente el de poder vivir en el lugar que uno quiera y ser atendido por las personas (asistencia personal) que uno desee, pero a su vez se  privan de un correcto aprendizaje ya que no les dejan enfrentarse a las dificultades propias de su edad de donde podrían extraer recursos y estrategias que les servirían para su futuro.^[1]

     Por tanto, si no queremos convertir a nuestros hijos en criaturas inseguras, inhibidas y dependientes, hemos de prestar atención a su desarrollo evolutivo para saber qué podemos exigirles que hagan por sí solos.

     "Es la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias así como de desarrollar las actividades básicas de la vida diaria"^[2].

     Una persona con baja autoestima suele pensar de forma negativa sobre sí misma. Pero esto es lo bueno: Que la baja autoestima se sustenta más en creencias que en hechos y las creencias sí se pueden cambiar.

     Aún sin proponérselo, dichas creencias van cambiando a lo largo de la vida, dependiendo de las circunstancias y experiencias que atraviese la persona.

     Cada persona sigue su propio y único camino en la vida y, a través del mismo, va formándose su autoestima. El proceso suele ser gradual. La persona puede no darse cuenta de que está formando un poso de creencias negativas sobre sí misma.

     En esa construcción, la naturaleza innata de la persona juega un papel, pero las experiencias que atraviesa y las personas con quienes se relaciona influyen decisivamente.

     Durante los primeros años de la vida de los estudiantes, cuando la personalidad se está formando, algunas experiencias pueden dañar la autoestima. Y la persona, que aún no ha desarrollado las armas para enfrentarse a ellas, es quizás cuando comienza a sentirse poco valiosa.

     Pero, también de adulta, la persona puede vivir experiencias negativas que afecten su autoestima.

     Algunas experiencias susceptibles de alimentar las creencias negativas de una persona sobre sí misma son:

• Ser víctima de abusos (sexuales, físicos o emocionales) y la pérdida de control asociada a ellos.
• Haber visto desatendidas sus necesidades básicas en la infancia.
• Fracasar en cumplir con las expectativas de sus padres.
• Sentirse el “bicho raro” de la escuela.
• Sufrir discriminación (por discapacidad, apariencia, estatus social o cualquier otra circunstancia).
• Verse empujado por la presión social para seguir determinadas normas.
• Sufrir acoso o bullying laboral.
• Padecer enfermedades que condicionen sus actividades cotidianas o impacten en su calidad de vida.
• Sufrir por la pérdida de personas importantes de su vida.
• Sufrir por exclusión social y soledad.
• Afrontar el desempleo o condiciones laborales precarias.
• Etc.

     Por otro lado, la baja autoestima también puede desembocar en comportamientos muy negativos como, por ejemplo, las adicciones o, en algunos casos, llevar a una persona a desarrollar una personalidad violenta, para enmascarar sus vulnerabilidades^[3].

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