CARTA DESCRIPTIVA DE TALLER PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

DÍA 1.

ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS SOBRE CURSOS EN LÍNEA. CAMBIOS FUNDAMENTALES EN PROGRAMAS. AJUSTE DE HORAS LECTIVAS

(4 Horas)

PROPÓSITOS

• Analizar las experiencias de participación en los cursos en línea de Aprendizajes Clave para la educación integral.
• Identificar los cambios fundamentales entre los Programas de estudio 2011 y los Programas de estudio 2017.
• Avanzar en la organización escolar con base en los periodos lectivos del ciclo escolar 2018-2019.

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

RECURSOS

TIEMPO

• Presentación de los propósitos de las actividades de la sesión del primer día.
• Intercambio de experiencias en los cursos en línea “Aprendizajes clave”.

Modalidad de trabajo: equipos integrados por docentes del mismo grado o ciclo.

• Se propone una tabla en la que registran sus experiencias a partir de cinco preguntas:

1. ¿Cuáles fueron sus experiencias al desarrollar el curso en línea?
2. ¿Qué estrategias pusieron en marcha para desarrollarlo?
3. ¿Qué aprendizajes, información, recursos recuperan del curso en línea?
4. ¿Qué requieren para fortalecer sus conocimientos sobre los Aprendizajes clave?
5. ¿Qué acciones llevarán a cabo para ampliar su conocimiento sobre Aprendizajes clave?

• En plenaria, los equipos comparten sus registros.

• Presentación electrónica.
• Tabla con preguntas orientadoras acerca de Experiencias en cursos en línea.

60 min

• Revisión de Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio de los seis grados de educación primaria.
• Elaboración de una carta dirigida a los padres de familia con los elementos de cambio más representativos del planteamiento curricular.

Modalidad de trabajo: equipos integrados por docentes del mismo grado o ciclo.

• Los equipos se organizan para revisar los programas de estudio 2017 correspondientes a sus grados, con la finalidad de identificar los elementos de cambio más representativos, así como los que se mantienen, en contraste con los programas 2011, atendiendo los siguientes aspectos:

1. Componentes curriculares y su organización en el mapa curricular (conformación de los tres componentes, la reestructuración y ubicación de las asignaturas y áreas de desarrollo).
2. Periodos lectivos.
3. Organización y estructura de los programas de estudio.

• Los equipos elaboran una carta dirigida a los padres de familia en la que les informan sobre esos cambios y aspectos fundamentales de los programas de estudio.

• Presentación electrónica.
• Plan y programas de estudio 2017 de los seis grados.
• Hojas blancas.

90 min

• Análisis de los Lineamientos para el ajuste de periodos lectivos.
• Construcción de un plan de organización en cuanto a horarios y actividades, para atender los periodos lectivos establecidos en los Planes y programas de estudio 2011 y 2017.

Modalidad de trabajo: grupal.

• El colegiado lee y comenta los Lineamientos para el ajuste de periodos lectivos, identificando la información que corresponde a primaria.
• El colegiado plantea propuestas de organización de horarios, actividades y toma acuerdos y los registra.

• Presentación electrónica.
• Fotocopias de Lineamientos para el ajuste de periodos lectivos para cada participante.

90 min

DÍA 2.

CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE MATERIALES EDUCATIVOS. (4 Horas)

PROPÓSITOS

• Identificar la estructura de dos lecciones del libro de texto gratuito (ltg) de la asignatura de Matemáticas, primer grado.
• Analizar la propuesta didáctica de las lecciones: intención didáctica, interacciones entre los alumnos, tipo de actividades, propuesta de evaluación formativa.
• Relacionar los elementos de las lecciones del ltg de Matemáticas, primer grado, con los organizadores curriculares del programa de estudios.
• Recapitular las relaciones entre los componentes curriculares y los materiales educativos.

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

RECURSOS Y PRODUCTOS

TIEMPO

• Encuadre del taller.

• El coordinador comenta los propósitos del taller, la duración y organización de las actividades a realizar.
• A través de una dinámica grupal promueve la presentación de los docentes.
• Explora las expectativas de los docentes respecto al taller.

• Cañón.
• Presentación electrónica.

30 min

• Estructura de una lección.

• El grupo se divide en equipos de 4 integrantes.
• El coordinador entrega los materiales de trabajo. La mitad de equipos trabaja con la lección “1. La casa”, del LTG Matemáticas, primer grado, p. 24 y 25.
• La otra mitad de equipos trabaja con la lección “1. Los manteles”, del LTG Matemáticas, primer grado, p. 128 y 129.
• Cada equipo analiza, a través de la exploración y discusión libre, la lección asignada a fin de identificar los siguientes elementos: intención didáctica, interacciones (alumno/alumno; alumno/maestro), tipo de actividades, propuesta de evaluación formativa.
• Los equipos elaboran un organizador gráfico (cuadro sinóptico, esquema, mapa mental) para presentar sus conclusiones.

• Trayecto 2. Configuraciones geométricas, lección “1. La casa”, del LTG Matemáticas, primer grado, p. 24 y 25.
• Trayecto 9. Hasta 100, lección “1. Los manteles”, del LTG Matemáticas, primer grado, p. 128 y 129.
• Fichas de trabajo (1 por equipo).
• Marcadores.
• Hojas de papel bond (1 por equipo).

90 min

• El coordinador promueve la reflexión de los participantes a partir de los organizadores gráficos presentados: ¿cuál es la intención didáctica de la lección?, ¿cuáles son  las interacciones entre los alumnos?, ¿cuál es el papel del maestro en la promoción de las interacciones entre los alumnos?, ¿cómo se propicia el diálogo reflexivo?, etcétera.
• Los participantes revisan el Libro para el Maestro correspondiente para conocer las sugerencias didácticas a los docentes. En particular, se puede revisar: intención didáctica, tiempo asignado, sugerencias para el desarrollo de la lección, cómo apoyar a los alumnos que lo requieren, pautas para la evaluación formativa.
• El coordinador pide a los participantes que, en equipo, elaboren una propuesta para enriquecer y generalizar una estrategia de trabajo similar a fin de analizar los libros de Lengua Materna. Español y Conocimiento del Medio.

Productos:

• Organizador gráfico
• Estrategia para analizar los libros de Lengua Materna. Español y Conocimiento del Medio.

• Relación entre los LTG con los elementos curriculares del programa.

• En equipo, los participantes analizan las lecciones asignadas con la finalidad de identificar la relación de éstas con los Principios pedagógicos, Propósitos, Enfoque, Eje, Temas y Aprendizajes esperados de los programas de estudio.
• Con base en el análisis y discusión de equipo, los participantes complementan la información requerida en un cuadro de sistematización de la información.
• En plenaria, los participantes explican la relación identificada entre las lecciones del libro y los elementos del currículum, es decir, cómo se reflejan los principios pedagógicos, el enfoque, el tema, los aprendizajes esperados, etcétera.
• Los participantes revisan la ficha descriptiva del Libro para el Maestro a fin de identificar cuáles son los organizadores curriculares, propósitos y tiempo de realización.
• En equipo, los participantes elaboran una propuesta para enriquecer y generalizar una estrategia de trabajo similar a fin de identificar la relación de los libros de Lengua Materna. Español y Conocimiento del Medio, con los elementos del currículum.

• Trayecto 2. Configuraciones geométricas, lección “1. La casa”, del LTG Matemáticas, primer grado, p. 24 y 25.
• Trayecto 9. Hasta 100, lección “1. Los manteles”, del LTG Matemáticas, primer grado, p. 128 y 129.
• Fichas de trabajo (1 por equipo).
• Cuadro de sistematización la información.
• Material de apoyo  (Principios pedagógicos, Propósitos, Enfoque, Eje, Temas y Aprendizajes esperados de los programas de estudio).

Productos:

• Cuadro de sistematización
• Estrategia para relacionar los libros de Lengua Materna. Español y Conocimiento del Medio, con los elementos del currículum.

90 min

• Cierre del taller.

• El coordinador cierra el taller con la recapitulación de las conclusiones del grupo.

15 min

DÍA 3. PRIMERA PARTE

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. (2 Horas)

PROPÓSITO

• Conocer la estructura del Programa de Educación socioemocional en el nivel primaria.

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

RECURSOS

TIEMPO

• Presentación de los propósitos de las actividades de la sesión del tercer día.
• Conocimiento de la importancia y los propósitos de Educación socioemocional.

Modalidad de trabajo: 6 equipos.

• A partir de una lluvia de ideas, los equipos responden la pregunta: ¿Para qué Educación Socioemocional en la educación básica? Posteriormente revisan los Propósitos generales y los Propósitos para la educación primaria de Educación socioemocional y los contrastan con sus respuestas.
• El colectivo elabora un párrafo en el que se destaquen los aspectos relevantes de los propósitos de Educación socioemocional en la escuela primaria.

• Video de Mtra. Emiliana Rodríguez Morales, sobre Educación socioemocional
• Cañón, laptop y bocinas
• Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación primaria. 1º. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación:

• Propósitos generales y por nivel educativo, pp. 315 y 316
• Enfoque pedagógico, pp. 317 a 319, 321 a 322
• Organizadores curriculares, pp. 325 a 327
• Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación generales, pp. 349 a 351
• Dosificación de los indicadores de logro, pp. 352 a 358
• Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación específicas, pp. 359 a 384
• Evolución curricular, pág. 385

• Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación primaria. 2º. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación:

• Propósitos generales y por nivel educativo, pp. 317 y 318
• Enfoque pedagógico, pp. 319 a 321, 323 a 324
• Organizadores curriculares, pp. 327 a 329
• Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación generales, pp. 351 a 353
• Dosificación de los indicadores de logro, pp. 354 a 360
•  Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación específicas, pp. 361 a 389
• Evolución curricular, pág. 391

• Hojas de papel bond
• Marcadores de colores

20 min

• Reconocimiento de los aspectos presentes en la Educación socioemocional.

Modalidad de trabajo: grupal.

• Los docentes observan el video de la Mtra. Emiliana Rodríguez Morales, sobre educación socioemocional, y registran ideas relevantes para responder las preguntas:

1. ¿De qué manera se sugiere entrenar la atención?
2. ¿Qué son las emociones?
3. ¿Qué es la educación socioemocional?
4. ¿Hacia dónde se orienta la educación socioemocional?

• En plenaria se comentan las respuestas.

30 min

• Revisión de la estructura y organización de los programas de Educación socioemocional
• Elaboración de un organizador gráfico.

Modalidad de trabajo: 6 equipos.

• Los equipos se organizan para que cada uno desarrolle una de las siguientes temáticas:

• Ideas centrales del enfoque pedagógico
• Estructura de los organizadores curriculares y  su relación con las tablas de dosificación de los indicadores de logro
• Ideas centrales de las Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación generales
• Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas para primer grado
• Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas para segundo grado
• Antecedentes y características de la Educación socioemocional

• Cada equipo elabora un organizador gráfico con la información obtenida y lo presenta en plenaria.

60 min

DÍA 3. SEGUNDA PARTE

 ACUERDO DE EVALUACIÓN. (2 Horas)

PROPÓSITOS

• Conocer las principales propuestas para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica.
• Reconocer la congruencia del Acuerdo de Evaluación con las propuestas de Aprendizajes Clave. Plan y programas de estudio para la educación básica.

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

RECURSOS

TIEMPO

• Presentación de los propósitos de las actividades de la sesión del tercer día.
• Identificación de necesidades acerca del Acuerdo de Evaluación.

Modalidad de trabajo: binas.

• A cada bina se le entrega un formato de la actividad a desarrollar denominada “Reflexionemos”. Y se les solicita que completen el primer rubro: ¿Qué necesito saber sobre el Acuerdo de Evaluación?
• Las parejas revisan el apartado de evaluación en Aprendizajes Clave. Plan y programas de estudio para la educación básica y registran las ideas que consideran relevantes.

• Presentación electrónica. Evaluación en Aprendizajes Clave. Plan y programas de estudio de educación básica y su relación con el Acuerdo de Evaluación.
• Hojas de papel bond.
• Marcadores de colores.
• Masking tape
• Formato de valoración. “Reflexionemos”

15 min

• Exploración del Acuerdo de Evaluación.
• Elaboración de un organizador gráfico.

Modalidad de trabajo: 5 equipos.

• A cada equipo se le asigna uno de los siguientes temas:

• Coherencia entre el Acuerdo y el Plan y programas.
• Figuras comprometidas en el proceso de evaluación y su participación.
• Su opinión sobre los Periodos de Evaluación y pertinencia de los niveles de desempeño y escalas para valorar los campos, ámbitos y áreas del currículo.
• Los retos que consideran que se puedan presentar en los aspectos de instrumentación u otros que identifiquen.
• El acuerdo presenta una propuesta que considera las distintas poblaciones de alumnos.

• Los equipos revisan el Acuerdo de Evaluación y completan sus formatos.
• Discuten sus respuestas y hacen una minuta con comentarios para compartir en plenaria.

60 min

• Socialización de productos.

• Cada equipo menciona su temática y presenta sus conclusiones acerca de:

1. Áreas de oportunidad para su aplicación.
2. Propuestas para que la implementación sea posible.
3. Sensaciones ante el reto que supone la implementación.
4. Cambios positivos.
5. La congruencia del Acuerdo con el Plan y programas de estudio.

45 min

DÍA 4.

AUTONOMÍA CURRICULAR. (4 Horas)

PROPÓSITO

• Revisar la implementación de Autonomía Curricular.

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

RECURSOS

TIEMPO

• Presentación de los propósitos de las actividades de la sesión del cuarto día.
• Revisión Ruta de Implementación de Autonomía Curricular.

Modalidad de trabajo: grupal.

• El grupo revisa la infografía Ruta de Implementación de Autonomía Curricular, para identificar los pasos que hasta este momento han llevado a cabo y cuáles les falta realizar.

• Presentación electrónica.
• Bitácora del CTE
• Infografía Ruta de Implementación de Autonomía Curricular.
• Hojas de papel bond.
• Marcadores.

30 min

• Validación de acuerdos sobre horarios, clubes y estrategias de comunicación y organización escolar.

Modalidad de trabajo: grupal.

• A partir de los productos generados en la 8ª sesión del Consejo Técnico Escolar, lo que concluyeron el primer día con relación a los periodos lectivos:

1. Revisan la propuesta de horarios que elaboraron para atender la Autonomía Curricular con la finalidad de ajustarlos y validarlos.
2. Revisan y definen si los clubes se desarrollarán a partir de propuestas internas o externas. Toman en cuenta que:

• En caso de una propuesta interna, deben hacerlo del conocimiento del supervisor y elaborar un cronograma de trabajo.
• En caso de una propuesta externa, deben considerar si la escuela es beneficiaria de algún programa federal, estatal o de concurrencia.
• El CEPSE es un apoyo, por lo que es importante establecer la manera en que habrá de intervenir en tareas de gestión interna o externa.

1. Revisan y definen las estrategias de comunicación de la propuesta educativa a la población estudiantil y a los padres de familia y/o tutores.

• Presentación electrónica.
• Bitácora del CTE.
• Ruta de Mejora Escolar.
• Infografía Ruta de Implementación de Autonomía Curricular.
• Lineamientos de ajuste a las horas lectivas.

210 min

1. Definen los espacios en los que se desarrollarán los clubes, aprovechando al máximo la infraestructura escolar.
2. Establecen las estrategias para facilitar la participación de los alumnos en los clubes.

• Toman acuerdos, definen tareas y los responsables de coordinarlas.

* Es necesario tener presente en todo momento los siguientes aspectos: