CICLO ESCOLAR 2017 – 2018 ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES[pic 1][pic 2]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE AGUASCALIENTES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEXTO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Mtra. Ma. Angélica Núñez Bernal.

Aguascalientes, Ags., martes 13 de febrero 2018.

La autoevaluación inicial constituye uno de los procesos relevantes de la gestión escolar, pues es un punto de partida que facilita el diagnóstico de la escuela para identificar áreas de oportunidad, consolidar acciones que han dado resultados positivos, estimular procesos de mejora y comprobar el grado de avance que tiene la escuela en torno a los aprendizajes de los niños y adolescentes que cursan la educación básica.

CONTEXTO EXTERNO

Ubicación geográfica:

1. Datos generales de la ubicación del plantel
2. Nombre,
3. Clave,
4. Turno,
5. Calle,
6. Número,
7. Fraccionamiento,
8. Sector,
9. Código postal,
10. Municipio,
11. Estado y
12. Teléfono.
13. Colindancia.

Contexto  familiar  y social  del que  provienen los niños:

1. Tipo de familia,
2. Características de las familias,
3. Integración familiar,
4. Como ven a la escuela las familias de la comunidad.
5. Madres solteras,
6. Tutores,
7. Intolerancia,
8. Conductas,
9. Nivel educativo,
10. Religión,
11. Empleos,
12. Características distintivas de la familia,
13. Composición   de la  familia, roles que  desempeña, costumbres, valores  y forma de convivencia  entre los miembros   de la  familia, nivel  educativo y cultural, condiciones  socioeconómico  implicaciones  y  pautas   de crianza  y cuidados  de los  niños.
14. Las  ideas  de las personas  que cuidan  y atienden   a los  niños  sobre  lo que éstos deben  y pueden  aprender.
15. Espacio  geográfico  y social  en el que  residen  las  familias  de los  niños.
16. Ambientes culturales  de los que   forman parte  los niños: el barrio o comunidad, las actividades, tiempos  y lugares para el esparcimiento  y la recreación, las instituciones sociales  que apoyan  en la satisfacción de las necesidades del niño.
17. La influencia  de  los  medios de comunicación  en las  formas  de comportamiento y en  su  visión  del  mundo. ¿Cómo se explica?
18. Las  ideas  y los valores   que  tiene los padres de  familia  y  la  comunidad  sobre el desarrollo  y  la educación de los niños.
19. Expectativas sobre  lo que   se espera hagan  y aprendan los niños  en el  jardín.
20. Los  conocimientos   y experiencias   adquiridas  en  el  ambiente  familiar y social.
21. ¿Cómo  los manifiestan los niños  en el  trabajo  escolar?
22. Rangos de la capacidad  cognitiva  que pueden ser atribuibles   a la influencia  del contexto  familiar  y social.
23. Uso  diferenciado  del  lenguaje   en la familia, la  comunidad  y en  la  escuela.
24. La presencia del  bilingüismo  en algunos niños: forma de respeto  y aprovechamiento en las actividades  del jardín.
25. Los vínculos  afectivos  y sociales  que existen  en la familia y el tipo  de relaciones que establecen los niños con  sus compañeros  de grupos  y con la educadora.
26. Pauta  de comportamiento  de los niños (normas, valores, costumbres) a partir de las diversidad  de contexto  familiares  y sociales en  la  que  residen.
27. La  adaptación  de los comportamientos de los niños  a la dinámica  del  aula   y de la  escuela.
28. La  influencia   de los  contextos  familiares  y sociales  en la autoestima  de los niños  y las forma en que se expresa  en las tareas y actividades   que exigen  la vida escolar.
29. Las diferenciación de los roles  de género en  la familia  y  sus  efectos  en  la Escuela.
30. Las influencias   familiares  y sociales en la expresión  y modificación  de las pautas temperamentales (alegría, tristeza, excitación, empatía) de los niños. Su impacto  en la experiencia escolar.

Entorno socioeconómico:

1. Características generales de la comunidad en donde se ubica la escuela primaria.
2. Problemas sociales,
3. Vandalismo,
4. Tipo de empleo,
5. Lugares de procedencia.
6. Salarios,
7. Estudios,
8. Migración,
9. Recursos,
10. Atención al fraccionamiento por parte del gobierno,
11. Población escolar,
12. Principales problemas que enfrentan,
13. Escuelas de educación básica,
14. escuelas de educación superior.

Características particulares de la comunidad:

1. Costumbres,
2. Tradiciones,
3. Servicios con los que cuenta la comunidad,
4. Localidades que la integran,
5. Servicios generales
6. Características generales de las personas que viven ahí.
7. Fuentes de trabajo,
8. Comité de colonos
9. Tipo de organizaciones.

Programas de apoyo:

1. Tipo de programas con los que cuenta la comunidad en general.
2. PROGRESA, El Programa de Educación, Salud y Alimentación.
3. DIF,
4. Leche LICONSA,
5. Seguro popular
6. Tipo de becas,
7. Apoyos que proporciona el gobierno federal, estatal y municipal.

Contexto cultural y lingüístico:

1. Lengua que se habla,
2. Características de su expresión lingüística.

Marginación:

1. Datos de  Consejo Nacional de Población(CONAPO)
2. Datos de  El Instituto Nacional de Estadística y Geografía ( INEGI)
3. Datos de  SISTEMA DE INFORMACIÓN POR COLONIAS ( COEPO )
4. Datos de Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL)

CONTEXTO INTERNO

Tipo de escuela:

1. Tipo de escuela primaria.
2. Nivel escolar,
3. Zona de educación primaria
4. Unidad Regional de Servicios Educativos(URSE)
5. Fundación de la escuela primaria,
6. Normas explicitas e implícitas que existen dentro del plantel.
7. Forma de organización de la escuela.
8. Trabajo colegiado.
9. Características generales del director (estudios, antecedentes)
10. Principales acciones que realiza el director.
11. Relación entre la directora y el personal docente,
12. Ambiente generado por el director del plantel.
13. Número de personal docente (maestros)
14. Características generales del personal docente (preparación para el desarrollo del trabajo
15. Habilidades para identificar capacidades básicas en los niños, acción con sus alumnos.
16. Seguridad al momento de enseñar,
17. Utilización de estrategias para garantizar el aprendizaje
18. Capacidad para identificar y aclara las preguntas de sus alumnos,
19. Formas de comunicación con sus alumnos,
20. Disposición para escuchar a los niños con discapacidad y necesidades educativas especiales,
21. Aprovechamiento de los aprendizajes previos de los alumnos,
22. Aplicación del programa de estudio PEP 2011,
23. Uso de estrategias e instrumentos de evaluación,
24. Competencias para la generación de ambientes de aprendizaje,
25. Capacidad para atender la integración y la inclusión,
26. Adecuación de las actividades en las adecuaciones curriculares.
27. Participación en el trabajo colegiado,
28. Tipo de actividades que se realizan en el plantel,
29. Tiempo dedicado a las actividades didácticas,
30. Tiempo invertido en actividades cotidianas,
31. Conflictos y la forma de enfrentarlos,
32. Número de intendentes,
33. Principales características del personal de intendencia.  
34. Personal de apoyo a la educación primaria Mtro. De educación física y Mtro. De Inglés.

1. El funcionamiento de la escuela primaria:

1. Formas de organización de la escuela primaria: el Consejo Técnico, comisiones, establecimiento de acuerdos, distribución de tareas, participación de padres y madres de familia.
2. El trabajo colegiado que se realiza en la escuela y sus propósitos.
3. La planeación de las actividades generales a realizar en la escuela primaria: necesidades identificadas y tareas previstas.
4. El tiempo dedicado a las actividades didácticas y el sentido de las mismas.
5. El tiempo invertido en otras actividades consideradas de rutina o complementarias (festivales, cumpleaños, concursos, demostraciones). Su impacto formativo en los niños.
6. La participación de los niños: importancia, tipo de actividades que realizan,  trato que reciben por parte de los maestros y del director
7. Los conflictos y las formas de enfrentarlos.

1. El ejercicio de la función directiva y de la función docente.

1. La función de la supervisor  escolar y formas en que se manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones orales o escritas, visitas a las educadoras, demandas que plantea la escuela.
2. Principales acciones que realiza la directora respecto a la misión de la escuela primaria: asuntos que atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades e impacto en el logro de los propósitos educativos.
3. Características y sentido de la evaluación del trabajo que se desarrolla la escuela primaria.
4. Formas en que se aprovechan los resultados obtenidos.
5. Características de la relación entre director y el personal docente.
6. El ambiente de trabajo y las relaciones entre las educadoras y entre éstas y el director.
7. Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de información y de colaboración profesional, conflictos y formas en que se enfrentan éstos.
8. Acciones realizadas por el jardín de niños en las que se ha participado y resultados obtenidos en relación con los propósitos educativos.

1. Dominio y  manejo de los propósitos y contenidos educativos:

1. Habilidad para identificar las capacidades básicas de los niños del grupo
2. Situaciones en las que se manifiesta el manejo de los propósitos de la educación preescolar y el conocimiento de las  necesidades educativas de los niños del grupo.
3. Identificación de los contenidos a tratar con los niños.
4. Razones que explican sus decisiones.
5. Preparación para el desarrollo del trabajo.
6. Seguridad y confianza al enseñar.
7. Utilización de diversas estrategias para interesar a los niños en las actividades que realizan.
8. Capacidad para interpretar las preguntas y dudas de loa niños y dar respuesta a través del desarrollo de las capacidades didácticas.
9. Uso de las formas comunicativas básicas: habilidad para formular pregunta s que propicien en los niños la reflexión, dar instrucciones claras del trabajo, describir, comparar, narrar, explicar, alentar y corregir.
10. Claridad y sencillez en sus formas de comunicación.
11. Uso de diversos recursos expresivos al realizar actividades didácticas.
12. Competencia para hacer participar a los niños demostrándoles que sus puntos de vista son valiosos y para promover la interacción entre ellos.
13. Disposición para escuchar a los niños durante sus intervenciones y aprovechar  sus preguntas y explicaciones en el desarrollo de las actividades didácticas.
14. Competencia para desarrollar un clima de trabajo adecuado, basado en el respeto y en una relación cordial con los niños.
15. Acciones que establece para reconocer los avances y dificultades que enfrentan los niños en las actividades escolares para fortalecer su esfuerzo y que tenga mayor seguridad  y confianza de sí mismos.
16. Capacidad para atender la diversidad cultural y lingüística de los niños.

1. Planificación y evaluación del trabajo:

1. Capacidad para adaptar el plan de actividades a la dinámica del trabajo y del grupo.
2. Características de los planes de actividades y formas de trabajo: su congruencia con los propósitos educativos y su adaptación a las características, necesidades educativas e intereses de los niños.
3. Relación y secuencia entre las actividades.
4. Distribución del tiempo (resultados obtenidos).
5. Aprovechamiento de los conocimientos previos de los niños.
6. Situaciones imprevistas y ajustes realizados a la planeación.
7. Estrategias e instrumentos de evaluación: congruencia con los propósitos educativos y con las formas de enseñanza.
8. Efectos de los resultados de la evaluación en el fortalecimiento de las capacidades básicas de los niños.
9. Las acciones emprendidas con los niños que requieren atención específica a partir del conocimiento obtenido sobre el grupo.
10. El uso de los resultados de la evaluación como recursos para mejorar las formas de enseñanza.
11. Congruencia entre las necesidades educativas de los niños del grupo y las estrategias básicas y metodologías de trabajo elegidas.
12. Adecuación de las actividades didácticas para atender a niños que presentan necesidades educativas especiales.
13. Conducción de las actividades didácticas: formulaciones de instrucciones, variedad de formas de expresión actitudes hacia el grupo.
14. Experiencias en que se logró o no propiciar el trabajo colaborativo entre los niños.
15. Uso pedagógico de recursos y materiales didácticos.
16. Aprovechamiento de los recursos del entorno para favorecer la observación, el planteamiento de hipótesis y la elaboración de explicaciones sobre fenómenos naturales y sociales.
17. Organización del grupo. Interés de los niños en el desarrollo de las actividades didácticas.

Recursos y servicios:

• Infraestructura de la escuela primaria (salones, salón de cantos y juegos, baños, dirección, área de juegos, áreas verdes, etcétera).
• Servicios con los que cuenta el jardín de niños,
• Comisiones,
• Objetivos,
• Tareas a realizar,
• Internet,
• Aportaciones de os padres de familias,

Organización y clima escolar:

• Cómo está organizada la escuela primaria.
• Comisiones internas,
•  Subdirección,
• Reuniones con padres de familia y temas por abordar,
• Mesa Directiva y sus tareas
• Comité se Seguridad e Higiene y sus  tareas,
• Consejo Técnico Escolar y sus tareas,

Mecanismos de comunicación entre padres de familia y maestros:

• Reuniones generales de padres de familia,
• Reuniones bimestrales por grupo con padres de familia,
• Citar de forma verbal o escrita.
• Cómo se sancionan,

Consejo Escolar de Participación Social:

• Conformación del Consejo Escolar de Participación Social.
• Tareas que realiza el CEPS,
• Quien coordina el trabajo de CEPS,
• Cuántos comités funcionan.
• Cuantas sesiones trabajaron,

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS NIÑOS DEL GRUPO

Características de los alumnos (estilos de aprendizaje):

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