CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO*

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO*

Por Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas.

Ø La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes

corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar las

explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, es también

cierto que la psicología no es la única disciplina científica relacionada con la

educación. El fenómeno educativo, debido a su complejidad y multideterminación,

puede también explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias humanas,

sociales y educativas.

Al respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva sociológica y

antropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los

procesos educativos y socializadores: el análisis epistemológico de la naturaleza,

estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción en

conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la

función reproductora y de transmisión ideológica de la institución escolar; el papel

de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el

grupo de referencia o los medios masivos de comunicación, etcétera.

No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la

traducción de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar su

pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar ideas

interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al

profesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos enfocaremos a

presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada concepción

constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervención educativa.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención

educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a

problemas como:

· El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual

y en su intersección con los aprendizajes escolares.

· La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y

motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanzaaprendizaje.

· El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los

sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos.

· El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de

aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes

intelectuales, afectivos y sociales.

· La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y

distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de

estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.

· La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así

como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el

empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

· La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de

trasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como

mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que

presta reguladamente al alumno.

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas

corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el

enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría

ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología

sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras. A

pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos,

comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la

realización de los aprendizajes escolares, que es el punto de partida de este trabajo

(véase figura 2.1).

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la

construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que

claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De

esta manera, según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del comportamiento y

el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de

influencia sociocultural (y. gr. Vigotsky), socioafectiva (y. gr. Wallon) o

fundamentalmente intelectuales y endógenos (v. gr. Piaget).

Una explicación profunda de las diversas corrientes psicológicas que

convergen en la postura constructivista (de sus convergencias y contrapuntos, de los

riesgos epistemológicos y educativos de su integración) escapa a las intenciones

de esta obra, pero el lector interesado puede realizarla a través de otras lecturas. En

especial, recomendamos la lectura de Aguilar (1982), Castorina (1993-1994; 1994),

Coll (1990), Hernández (1991) y Riviére (1987).

Otras teorías

del desarrollo

y del aprendizaje

La teoría genética del La teoría del

desarrollo intelectual aprendizaje verbal

significativo

Concepción

constructivista

de la enseñanza

y del aprendizaje

Las teorías del La educación escolar: La teoría

Procesamiento una práctica social sociocultural del

Humano de la y socializadora desarrollo y del

Información aprendizaje

- La naturaleza social y

la función socializadora

de la educación escolar

- La educación escolar

y los procesos de

socialización y de

construcción de la

identidad persona

FIGURA 2.1

Enfoques constructivistas en educación (Coll 1996).

Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Carretero (1993) argumenta:

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo

—tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como

en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que

se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos

dos factores. En consecuencia,

...