Campos De Investigación Biográfico-Narrativa En Educación

Campos de Investigación Biográfico-Narrativa en Educación

(Resumen 1)

Los nuevos modos de investigación curricular basados en la narrativa como en las experiencias autobiográficas se han convertido en caldo de cultivo para la reconceptualización de su significado, aterrizando el concepto en la definición de una historia de vida, mismo que puede ser extrapolado a las diferentes acepciones del ya mencionado.

Derivado que la materialidad del currículo académico se encuentra estructurado bajo la inclusión de textos discursivos dentro de la progresión de contenidos académicos, los cuales deben ser abordados en contextos específicos, la inclusión del profesorado dentro de su proceso de formación se convierte en una práctica reivindicativa de la labor docente en la consolidación de herramientas de aprendizaje.

Tenor a lo anterior el estudio del currículum influenciado por posturas fenomenologías, existencialista y psicoanalíticas trasciende bajo el concepto de “currere”, el cual parte del sentido de las acciones vividas como proceso de conformación sistemática de nuevas experiencias educativas.

Dicha reflexión obliga al lector a primar por sobre de la concepción clásica de currículum centrada en la conjunción de planes y programas secuenciados, la comprensión verbal de “currere” como el curso de las acciones de vida de los influenciados por el transcurso de la aplicación de un currículum.

Esta idea no corresponde al entendimiento del currículum como una guía de transición del punto “a” (origen) al punto “b” (conclusión), sino en un proceso de acompañamiento dirigido por un docente, el cual es guiado mediante un documento rector influenciado por el estudio de sus experiencias analizadas por un diseñador curricular.

A partir de lo ya mencionado la aplicación del currículum en el proceso de enseñanza, la proyecta tal como definen Connelly y Clandunin (Citados en Bolívar, Domingo & Fernández, 2010; 222) “como un narrativa-en-acción” las cuales integran tanto la experiencia del docente, como los datos recuperados de los currere para la integración del proceso educativo, a través del vehículo de los contextos, mediando entre el conocimiento práctico y el profesional.

Esto implica que la metodología autobiográfica y el enfoque narrativo corresponden a una práctica de formación y un enfoque de investigación, implicando la recuperación del profesional a partir de la labor docente como un continuo donde la experiencia vivida debe de ser recuperada durante la aplicación del currículum para insertar acciones formativas adecuadas en contextos determinados.

Dentro del análisis de este continuo se pueden identificar dos tradiciones de investigación:

a) Francesa, y por influencia de esta Portuguesa: la cual se basa en la dinámica de desenvolvimiento individual del profesor centrada en la reapropiación en un continuo del pasado y sus experiencias vividas, las cuales aportan consistencia y legitimidad a la autoconstrucción de la práctica docente.

Este continuo se nutre a través de la construcción de la identidad implicando que la formación personal del profesor está ligada a la formación profesional, de tal suerte que la acción educativa adquiere un significado personal al contrastarse con el currículum.

b) Anglosajona: implica que dentro del proceso autobiográfico se enfatice la atención en los incidentes críticos,

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