Ciencias sociales. Conocimiento teórico a práctico

TEMA 2:

1. Hay partes que son objetivos, pero en el momento que tenemos que interpretar hay un conocimiento subjetivo.

 Variedad de Disciplinas, es decir, hay variedad de enfoques. Diferentes formas de conocer, apoyar. Un enfoque lo más global posible, acercarle a la objetividad, pero con subjetividad.

Facilidad de discursos, que todo lo que podemos decir, lo que interpretamos lo debemos tener presentes.

Tener claro que somos sus modelos, sus guías. Tenemos que intentar mostrarles la realidad tal y cómo es. Con objetividad, dejar de lado un poco nuestra subjetividad. Qué necesitan saber los niños/as y qué no. Por ejemplo, discursos políticos, etc. Filtro que debemos tener.

1. Empecemos poco a poco… Conocimiento social da herramientas y facilita el relacionarse con los demás. El conocimiento crítico permite dar esa valoración de subjetividad de los conflictos, etc.

Estas dos dimensiones son la finalidad de las Ciencias Sociales.

Enseñarles para qué les va a servir. Conocimiento teórico a práctico.

1. Para cumplir con la condición con la que sepamos que es práctico, significativo, no memorístico, y es motivante, tenemos que trabajarlo de tal forma que la metodología cumpla con problemáticas reales y cercanas al alumno/a. Por ejemplo, algo del colegio, situaciones cercanas, vivencias. Nos ayuda a que tengan un ejemplo vivenciado, protagonista. Luego, podemos ir aumentando. Los niños/as son indiscretos. Mi abuelo/a me dijo, etc. Jugar con lo concreto. Esto ayuda a construir la opinión propia, emitir juicios razonados, imaginar alternativas a la sociedad actual, aplicar el conocimiento del pasado al presente, pero también entender que esto tiene consecuencias futuras. La idea es situar al alumnado en algún problema y que se cuestione. Diálogo consigo mismo, preguntándose el por qué. Reflexionar con uno mismo, qué necesidad de hacer tal. Emitir un juicio con la recopilación visual o con la información que se tiene. Se llega a una conclusión. Conflictos sociales para que se pueda dar el siguiente parámetro. Pensamiento social y crítico se puede aplicar el conocimiento del pasado al presente, por ejemplo, si ha ocurrido antes. Poco a poco se vaya dialogando y se llegue a una reflexión. Llegar a un consenso, poco a poco se traslada a ejemplos. Alternativas.
2. Ciencias sociales. El área es compleja y el área de conocimiento igual. Realidad social es diferente para cada persona. Habrá varias formas de entender lo que ha pasado. Hay tantas disciplinas porque hay distintas formas para llegar al hecho social. Es muy complejo para los niños/as ya que pasan por un estado egoísta y egocéntrica de la vida. Lo bueno de las ciencias sociales rompe con el momento psicoevolutivo en los que no pueden ver más allá de lo que ellos piensan. Esta área ayuda a eso. Tener presentes cómo les ayudamos, no es lo mismo de forma racional o racionalidad.

Cuando incidir y cuándo no. Racionalidad: tiene un punto interpretativo, se paran a conocer lo que hay alrededor, organizar su mundo en función de sus necesidades. Racionalidad me permite reflexionar sobre lo que vivo, buscar la lógica de lo que pasa a mi alrededor, para tener conocimiento en ocasiones futuras. Herramientas que te dan uso. Pasan por algo, se quedan, dan aprendizaje. Desenvolver en futuros problemas, que haya aprendizaje. Nos sirve para cualquier área.

La irracionalidad es todo lo contrario. Es ir sin sentido. Sin reflexión, no hay procesamiento de si me da aprendizaje, cómo lo utilizo. Es la negación. Sin plantearme para qué sirve, hacer por hacer. Negar, no dar cabida a que hay desacuerdos y negar el pensamiento crítico de las consecuencias que pasan por hacer algo.

1. El problema de las ciencias sociales es que la realidad social es muy compleja por el tipo de situaciones, el tipo de conocimiento, etc. La racionalidad hace que nos ayuda poco a poco a ir deshaciendo esos nudos complejos que hacen la realidad social compleja. Nos ayuda a dar lógica. Para trabajar con los niños/as hay que tener presentes tres factores: por qué, para qué y la búsqueda de alternativas. Relacionado con la formación, pag 2.  Se denomina causalidad, intencionalidad y relativismo.
2. Causalidad: es innato. ¿Por qué? Para dar orden a las cosas que ocurren.
3. Causalidad: pensamiento causal. Característica propia del desarrollo infantil. Responde a la curiosidad. Todo tiene una causa, una lógica. Comprender el por qué. Ese por qué acompaña a todo. En esta área se busca la lógica de por qué las personas actúan de una forma u otra. ¿Cómo? --> en situaciones, fenómenos sociales, pensamiento causal, afrontar elementos sociales. Desde las CCSS en la escuela: fomentar y responder a la inquietud de manera real, no inventar respuestas, decir no lo sé o vamos a investigar. Con esto estamos fomentando el Dar lógica, estamos ahí para que comprendan y cuidado con la subjetividad. Fomentar el cuestionamiento a través de preguntas, ayudarles a hacer preguntas, dar espacios para debates, si no surgen preguntamos nosotros ¿habéis pensado que? Abrir el campo de pensamiento del niño/a. Permitirles a los niños que pregunten. Respetamos la necesidad que tienen de plantear cuestiones sobre la información que están recibiendo. Ayudar a construir sus propias explicaciones, Piaget vídeo. Hay niños que hablan en voz alta, acompañarles en ese diálogo interno/externo. Cuando están concentrados haciendo algo, están haciendo esa parte interna. Ese diálogo interno los niños/as lo tienen verbal, por lo que tienen que fomentar favorecer y participar en ese diálogo. De esta forma cubrimos el por qué suceden las cosas.
4. Como docentes nos planteamos lo siguiente ¿cómo esas lógicas en función de la información recopilada, ¿cómo generan ese por qué? Se relaciona el momento en el que se encuentra el alumno, con estrategias (tabla). Dejar que planteen preguntas de forma libre y así tendremos cuáles son las necesidades, los intereses. No podemos dejar solos a los niños/as en este proceso. En ese momento están en construcción propia, pag 2. Ponen en función el procesar, dejar que crucen información. Dejar que lleguen a una conclusión. Dejar para ver a qué punto llegan, permitir este proceso. Recibir, procesar, almacenar, etc información, esto sirve toda la vida. Si esto es en un diálogo entre ellos (Piaget video). Una vez que van madurando, va interiorizándose ese proceso. Esas conclusiones, juicios de valor vaya relacionándose. Mostrar que hay más formas, los diferentes puntos de vista de un hecho, respetando la base para no frustrar. Validando lo que él o ella tiene, pero que puede ser flexible y que no pasa nada. No todo va a ser siempre así, y es complejo entender lo subjetivo de las CCSS.

Mostrar qué detalles son importantes para comprender la situación nueva y qué cosas no son tan importantes. Lo importante es introducir que hay diferentes puntos de vista, distintos enfoques ante un hecho.

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