Competencias Del Siglo XXI

COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

El crecimiento tan acelerado de nuestro país, la situación socioeconómica en la que vivimos, la crisis de valores que tenemos y que se manifiesta en diversas formas y el mundo globalizado en que nos ha tocado vivir, hacen que la sociedad vea como tabla de salvación a la Educación, pidiendo que esta logre la permeabilidad social (aprendizaje equivalentes entre grupos de alumnos de origen diferente), forme alumnos para la competitividad económica (asegurar el empleo), la socialización de las nuevas generaciones (formación en valores), fortalecer y enfrentar nuevos retos como los que provienen de las transformaciones económicas, tecnológicas y culturales del mundo actual, la globalización. Por ello se hace necesario que el docente del siglo XXI conozca y desarrolle diferentes competencias ya que, ciertamente estas necesidades sociales atañen a la educación pero en todas sus modalidades – formal, no formal, informal y tiene que ver con una educación a lo largo de la vida y con la participación de todos, familia, sociedad, autoridades, etc.

Por otra parte se requiere un cambio en la práctica educativa de los docentes donde se transformen las oportunidades de aprendizaje de los alumnos al interior del aula. Demanda también una organización diferente de escuelas y espacios educativos donde se aproveche el potencial educativo denominado currículum oculto, que ocurre en la vida cotidiana de las escuelas.

México se encuentra en un proceso de reforma curricular de la educación básica con avances en preescolar y secundaria pero aún faltan camino que recorrer como es la articulación en los tres niveles básicos, aceptación, preparación, limitaciones y congruencia con el trabajo de parte de maestros, directivos y personal relacionado con la docencia, mejorar la calidad - equidad del sistema educativo mediante las nuevas competencias profesionales y así poder enfrentar los desafíos educativos en nuestro país.

Existe una gran variedad de información sobre las competencias docentes que nos ayudarán a reflexionar y mejor nuestro trabajo cotidiano, en el siguiente trabajo solo abordaremos algunos puntos, empezando por los desafíos que enfrenta la enseñanza en la educación básica. La necesidad de conocer los propósitos y enfoques educativos de los planes y programas en cada nivel para la educación básica. Por último las competencias docentes para diseñar estrategias que propone el autor Perrenoud P. y conclusiones.

COMPETENCIAS PARA DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS: PERRENOUD P.

La educación básica necesita enfrentar los desafíos de la enseñanza por lo que requiere desarrollar ciertas competencias tomándolas como un futuro posible y deseable en la profesión del profesor ya que esta no es inmutable, sus transformaciones pasan por la aparición de nuevos retos, compromisos, evolución de programas, relación con otros profesionales, responder a un público heterogéneo, etc.

El autor Perrenoud P. propone diez grandes familias de competencias que resultan de una construcción teórica conectada a la problemática del cambio. No maneja categorías consensuadas como secuencias didácticas, evaluación, gestión de clase, etc. Porque menciona que desea romper la representación común de la enseñanza.

Antes de abordarlos tendríamos que definir que entendemos por una competencia:

Es la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que orienten a la profesionalización del docente para realizar acciones que favorezcan el desarrollo intelectual de los alumnos para enfrentar problemas de la cotidianidad.

A continuación se presentan las 10 competencias prioritarias en la formación continua del profesorado de primaria, ampliando un poco las dos que vimos en el curso.

1.-Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2.-Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3.-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4.-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5.-Trabajar en equipo.

6.-Participar en la gestión de la escuela.

7.-Informar e implicar a los padres.

8.-Utilizar las nuevas tecnologías.

9.-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10.-Organizar la propia formación continúa.

1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas que da pie a competencias más específicas.

□ Conocer los contenidos de enseñanza y seleccionarlos con los objetivos y con las situaciones de aprendizaje.

□ Trabajar a partir de los conocimientos previos de los alumnos, hacerlo ciudadano en clase, comprender sus raíces, no censurar los razonamientos espontáneos, ponerse en sus zapatos y comprender que lo que al experto le parece evidente para los alumnos es complicado y arbitrario. No darle la solución sino llevarlo a que la descubra. Para esto seria útil que los profesores tengamos nociones de psicología genética y una cultura más amplia en historia y filosofía de las ciencias.

□ Considerar el error como un instrumento para enseñar y dar a los alumnos los medios para tomar conciencia de ello e identificar su origen y superarlos. Reestructurar su sistema de comprensión del mundo. Lo cual implica que el profesor debe tener una cultura en didáctica y psicología cognitiva.

□ Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas, una situación de aprendizaje no se produce al azar, la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto a realizar, un problema a resolver y todo depende de la disciplina, de los contenidos específicos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Así la construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta, creando situaciones y aportando ayuda, sin convertirse en el experto que transmite el saber.

□ Implicar a los alumnos en actividades de investigación, hacer accesible y deseable su propia relación con el saber y con la investigación. Desarrollar interés por aprender, actividades de importancia y cierta duración, realizar investigaciones por episodios y retomar lo que ya se vio.

La simple observación y experiencia no es todo requiere sustento teórico y del arte de comunicar maestro – grupo.

2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes.

En una escuela no se puede programar los aprendizajes humanos como la producción de objetos industriales, resulta imposible debido a la diversidad de estudiantes y su autonomía de temas, por ello la enseñanza debería ser estratégica, a largo

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