Conceptos Y Perspectivas Pedagogicas

“Conceptos y perspectivas pedagógicas”

INTRODUCCIÓN

La implementación de los multimedios a la educación ha sido de manera heterogénea en las diversas escuelas en nuestro país. Apoyando en gran medida el desarrollo, actualización e innovación de unas y olvidando casi por completo a otras. A continuación abordaremos de manera breve cinco importantes puntos al respecto.

1. Significado del concepto "Multimedia" y sus aportaciones principales a la enseñanza.

2. Percepciones y actitudes de los profesores hacia los medios y nuevas tecnologías de la Información y comunicación.

3. Cómo utilizan los profesores los medios en sus prácticas.

4. Principales elementos que actúan como limitadores o inhibidores del uso de los medios en las prácticas educativas.

5. funciones de los materiales multimedia educativos.

1. SIGNIFICADO DEL CONCEPTO "MULTIMEDIA" Y SUS APORTACIONES PRINCIPALES A LA ENSEÑANZA

Cubo, Gonzales y Fustes (2007), nos definen “Multimedia” como programas informáticos orientado a guardar, organizar, y estructurar de manera flexible e interconectando información diversa, su objetivo será publicar dicha información para que el usuario la asimile y construya significativamente su conocimiento, mediante la interacción que se propicia y posibilite las capacidades telemáticas de la internet. Su característica principal será la interactividad en el acceso a dicha información permitiendo al usuario la búsqueda de su aprendizaje a través de la interconexión por rutas en el espacio de información. Alonso y Gallego (1990), apuntan que el concepto ha evolucionado en los últimos años. Sin embargo, el término no está solamente vinculado con la modernidad y las tecnologías informáticas, es algo inherente a la condición humana, por lo que podemos percibir con multimedia incluso a un buen profesor (Cubo, Gonzales y Fustes, 2007).

Cubo, Gonzales y Fustes (2007), nos mencionan que las principales aportaciones de los multimedia a la educación han sido: Permitir un aprendizaje más heterogéneo y no presencial basado en la autonomía de aprendizaje más que en la transmisión directa de conocimientos. En su diseño se prestan a diversos enfoques educativos que permiten trabajar la libre asociación de ideas características del pensamiento humano. Ofrece posibilidades de evaluación del proceso de aprendizaje, más que en la observación de resultados. Mediante las tecnologías telemáticas, aumentan el grado de colaboración con respecto de un aula normal. Es decir, permite una mayor interacción del alumno y su propio conocimiento.

2. PERCEPCIONES Y ACTITUDES DE LOS PROFESORES HACIA LOS MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Cabero (2002) Nos menciona en su estudio que debemos reconocer que los profesores suelen tener actitudes positivas para la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los contextos formales de educación. En mi corta carrera docente, he laborado en algunas instituciones de distintos ámbitos sociales y culturales que afortunadamente se encuentran con equipos adecuados para su uso, tanto por docentes como por alumnos. Refiriéndome específicamente a estas escuelas, he encontrado aceptación entusiasta y positiva hacia los medios por parte de los directivos, y una significativa mayoría de profesores. Quienes con gusto asistían a los cursos para el manejo de los medios y trataban de incorporarlo, a sus planes de trabajo. Lamentablemente, después del entusiasmo, llegaba un momento en el que a algunos les parecía complicado hacer esa adaptación a las clases, desistiendo en el camino de la innovación. También me he encontrado con profesores, que preferirían mantenerse al margen del uso de los multimedios, y que tomaban los cursos para su utilización por obligación. Vázquez y Beltrán (1989), nos hablan de este tipo de situaciones al referir que no basta con asegurar la presencia de los medios en las aulas, es necesario también un cambio y readaptación de las actitudes que los profesores tengan hacia el medio. En el caso de estos compañeros era necesario un cambio de actitud hacia los medios, porque aún asistiendo a cursos y teniéndolos en sus aulas, o teniendo el aula de medios disponible, no ponían empeño en su uso. En este caso me tocó ver que eran los más apegados a lo tradicionalista, y/o que estaban a punto de jubilarse. Con esto no quiero decir que los profesores de esta edad son los que se niegan al uso de estos medios, porque también me toco ver el caso contrario a estos. Docentes que incluso en edad de jubilarse se seguían actualizando con vehemencia, e incluso dominaban el tema mejor que otros.

3. CÓMO UTILIZAN LOS PROFESORES LOS MEDIOS EN SUS PRÁCTICAS

Cabero (2002), nos menciona que la utilización de los medios gira en torno a dos fines fundamentales que son la motivación de los alumnos y la transmisión de información. En la misma línea, Sevillano y Bartolomé (1994) manifiestan que los profesores les asignan dos ventajas o funciones básicas a los medios tecnológicos audiovisuales e informáticos: el poder de motivación que tienen y su capacidad de ser atractivos. Limitando así la creación y modificación de actitudes. Cabero (2002), señala que el medio preferido en general es el video. Esto se debe a la facilidad que proporciona para llegar a los dos fines que él mismo apunta. Sin embargo, tiene más marcadas sus limitantes como el hecho de que no es posible modificarlo y si no se tiene una buena planeación no servirá ni siquiera como fuente de información. Es atractivo para los alumnos, porque les cambia la estructura que normalmente tienen en una clase, pero si no es seleccionado adecuadamente termina por aburrirlos a los diez minutos. Es preferible utilizar medios en los que los estudiantes interactúen con su propio conocimiento y sus compañeros. Aunque esto implique el riesgo de un descontrol en clase y no un “absoluto control” que al final de cuentas no servirá de mucho. No debemos pensar que el medio por si

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