“Construcción de la explicación histórica oral y escrita por estudiantes de segundo medio en un colegio particular”

“Construcción de la explicación histórica oral y escrita por estudiantes de segundo medio en un colegio particular”

Por Daniela González Han

Universidad Alberto Hurtado

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Resumen

El presente artículo desarrolla una investigación pedagógico-disciplinar en el área de Historia y Ciencias Sociales, con la finalidad de evidenciar cuales son las dificultades que presenta un determinado grupo de estudiantes en un contexto particular para desarrollar y comprender las competencias históricas, específicamente la explicación histórica, a través de una investigación cualitativa la que tiene como objetivo recolectar, seleccionar e interpretar de manera sistemática (codificación) la información obtenido de los diversos actores del aula observada. Para esto, se presentará en primer lugar, los antecedentes contextuales, los cuales permitirán al lector comprender el contexto en el que esta situada esta investigación; en segundo lugar, se expondrán las bases teóricas que permiten vincular la explicación histórica con el contexto analizado; para luego, presentar el problema de investigación y sus objetivos, además del marco teórico y metodológico. Finalmente, se realizará un análisis profundo respecto de las evidencias para luego concluir el proceso investigativo.

        Palabras claves: competencias históricas, explicación histórica, explicación estructural, explicación intencional y explicación integral.

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Antecedentes conceptuales

La explicación histórica es uno de los componente de las competencias históricas, la cual busca el desarrollo del pensamiento social en los y las estudiantes de manera critica, comprendiendo el vinculo de la historia principalmente con el tiempo, es decir, se espera que los y las alumnas puedan desarrollar diversas habilidades y competencias que les permitan analizar el pasado, presente y futuro como un todo y no de manera diferenciada, estableciendo que la historia es una consecuencia de lo ocurrido con miras hacia un mejor futuro.

A partir de lo anterior, diversos autores han desarrollado el concepto de explicación histórica y cuales son las habilidades y elementos que la componen. En primer lugar, se presenta Antoni Santiesteban quien en su texto La formación en competencias de pensamiento histórico presenta cuatro macro competencias que degradan el desarrollo de estas: conciencia histórico – temporal, imaginación histórica, interpretación histórica y finalmente, la representación histórica. Es en esta última, en donde, las competencias se vinculan a la narración histórica y a la explicación histórica causal-consecuencial. Respecto de este último elemento se centrará el presente artículo.

En ese sentido, lo que A. Santiesteban busca informar es que el surgimiento de la explicación histórica nace a partir de la necesidad de una enseñanza que se vincule a los ejemplos, descripción, análisis de personas, escenarios y acontecimientos de la historia, seleccionados para la transmisión de los y las estudiantes. En definitiva, establece que la explicación histórica es el vinculo entre las causas de los hechos históricos del pasado, sus consecuencias y de qué manera los actores sociales se relacionan con los determinados acontecimientos.

De acuerdo a lo que plantea Santiesteban, es necesario comprender que se entiende por causalidad^[1], para esto los autores Alison Kitson, Susan Steward y Chris Husbans^[2] establecen que este concepto se lleva a cabo cuando se relaciona con diversas causas, es decir, sí no hay existencia de múltiples causas para el desarrollo de una explicación en torno a un suceso, proceso o hecho histórica, no se puede hablar de causalidad, ya que sólo se estaría identificando un acontecimiento particular y no así vinculándolo con otros momentos, sus consecuencias y el rol que tuvieron los actores sociales. Ante esto, los autores establecen que en la generalidad los y las estudiantes desarrollan ideas erróneas de sobre las causas, transformando la multicausalidad a determinista, personalista o monocausal: “…ésta la idea de que una causa es una “cosa” concreta, cuando, en realidad, las causas son relaciones entre “cosas”. (Kitson, Steward & Husbans, 2015, p.110)

Finalmente, cabe preguntarse ¿qué espera el Ministerio de educación respecto de las competencias históricas? ¿de qué manera se busca desarrollar la explicación histórica a partir de las bases curriculares? Las Bases Curriculares, son el instrumento nacional e institucional que da cuenta de cuales son los conocimientos mínimos que cada estudiante del país debe adquirir en su etapa escolar, desde la educación parvularia hasta la educación media. En éstas, se establecen los contenidos y programas de estudios básicos que las escuelas deben considerar para el proceso de enseñanza y aprendizaje en diversas materias. Frente a lo que respecta a la Historia y Ciencias Sociales, busca desarrollar habilidades como el Pensamiento temporal y Espacial, Análisis y trabajo de fuentes, Pensamiento Crítico y la Comunicación (pp. 182 - 183).

Siguiendo con lo anterior, para cada nivel las bases curriculares detallan cuales son las habilidades y actitudes que los y las estudiantes deben aprender durante su año escolar, además de explicitar los contenidos mínimos que deben ser enseñados. Para la finalidad de este artículo, la discusión se centrará en el nivel Segundo medio:

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