DIDACTICA Y LOS PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

José Contreras Domingo – La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje[pic 1]

Dificultad para definir el objeto de estudio de la Didáctica. Es necesario delimitar conceptualmente la didáctica porque así podremos reconocer las aportaciones.

Define a la Didáctica como la CIENCIA QUE EXPLICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA PROPONER SU REALIZACIÓN CONSECUENTE CON LAS FINALIDADES EDUCATIVAS.

La ENSEÑANZA es:

• Una práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza y en las que las personas ejercen influencia unas sobre otras. Es imposible mirar impasible la realidad educativa, tiene que intervenir y esa intervención está basada en una preocupación o intención ética.
• Es una práctica social ya que responde a necesidades y determinaciones que está más allá de las previsiones individuales de los actores directos en la misma. Lo que ocurre en la clase no depende sólo de lo que desean sus protagonistas. Hay una cantidad de condicionantes tanto dentro como fuera del aula, que pueden o no ser apreciados por el profesor, pero que están. La enseñanza no es una práctica orientada prescriptivamente por la didáctica ya que hay una dimensión social que la modifica. La práctica escolar está dentro de una práctica social de la escuela.

La consecuencia de esta última característica de la enseñanza es doble:

1. Necesidad de entender cuál es el funcionamiento real de la enseñanza, su función social
2. La didáctica tiene que desarrollar también una función reflexiva que es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares.

Características formales de la Didáctica:

Dimensión explicativa: Esta dimensión intenta explicar para proponer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es decir, que intenta comprender la enseñanza para generar nuevas propuestas

Dimensión Proyectiva: comprensión profunda de la realidad para la que proyecta la intervención

Componente teleológico: la dimensión proyectiva tiene sus miras con determinadas finalidades educativas.

Las propuestas de realización de los procesos de EA tienen que justificarse por su valor educativo. Es decir la propuesta es con respecto a opciones valorativas y no a una normatividad tecnológica derivada de la dimensión explicativa  y las propuestas no son finalidades en sí mismas, sino adecuación a propuestas con pretensiones educativas. No busca resultados sino finalidades educativas.

El binomio enseñanza-aprendizaje

La enseñanza es una actividad intencional para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.

La relación entre enseñanza y aprendizaje es ontológica, no es causal. Es decir para hablar de enseñanza no necesariamente tenemos que considerar que se produjo el aprendizaje. Es ontológica porque la tarea central de la enseñanza es posibilitar el aprendizaje, pero no necesariamente lo logrará. Esta relación ontológica está mediada por el flujo de tareas que establece el contexto institucional y dentro del cual se descubre el modo de realización de las tareas de aprendizaje.

La enseñanza no es un fenómeno de provocación de aprendizajes, sino una situación social que como tal se encuentra sometida a las variaciones de las interacciones entre los participantes.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser vistos en base a TRES ASPECTOS:

• Dentro de un contexto institucional
• Bajo las claves de los sistemas de comunicación humana con la intencionalidad y funcionalidad social que los caracteriza
• Hacer posible el aprendizaje no significa atender a determinados logros

El marco institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Hay una necesidad de institucionalizar el aprendizaje y su institucionalización por parte del individuo se hace necesario para su identidad adulta reconocida. El niño nace en un mundo que se le presenta ya organizado culturalmente. En algún momento de la niñez todos son educados de un modo formal.

Los procesos de institucionalización de la transmisión cultural tienen características notables:

• Historicidad:  son producto de un proceso histórico
• Las personas las viven como objetivas, como una realidad dada y no perciben su historicidad.
• Las instituciones controlan el comportamiento humano estableciendo pautas definidas de antemano
• El mundo institucional necesita de legitimación y desarrolla modos de auto explicación.

La institución por excelencia donde se produce la enseñanza es la ESCUELA

La escuela es producto del propio proceso de institucionalización de la sociedad que viene asociado a la división del trabajo y a la distribución social del conocimiento.

Origen histórico de la escuela actual

La escuela es deudora del proceso de institucionalización que surge con las revoluciones liberales de las ideas de la Ilustración.

Las formas institucionalizadas de enseñanza recorren un camino muy extenso que van desde el medioevo, las escuelas parroquiales hasta hoy. Con la ilustración se materializa el constitucionalismo y el estado de derecho y éste necesita la transformación de los súbditos en ciudadanos y es el Estado quien se tiene que preocupar ahora, de transmitir y legitimar ante la población los nuevos valores sociales y para ello necesita valerse de la organización y control del aparato de la instrucción pública.

Los modos de producción industrial y el auge del capitalismo tienen mucha incidencia en esta nueva situación escolar. La formación profesional está ligada a nuevas formas productivas y la ideología burguesa necesita ser expandida y legitimada, legitimar las diferencias sociales como fruto ya no de los privilegios sino de las capacidades y disposiciones individuales.

La escuela tiene que “civilizar” a las masas populares.

La escuela de la era industrial:

• Se preocupa por la inculcación ideológica de los valores dominantes
• De la legitimación de la desigualdad social
• De la reproducción de la estratificación social

El papel social de la escuela: reproducción y hegemonía

La escuela no es una institución inocente que se dedica a educar para que cada cual ponga en juego, en igualdad de oportunidades, lo mejor de sus capacidades y se inserte en la sociedad. La enseñanza, en cuanto que institución social, forma parte del sistema de reproducción de la propia estructura estratificada y desigual de la sociedad a la que pertenece. Mientras que el discurso oficial sobre la escuela se ha situado en la sociología funcionalista y la ideología meritocrática, según las cuales la desigualdad social es producto de las diferencias individuales y la escuela lo único que hace es dar lugar a que esas diferencias generen distintos procesos de desarrollo personal y realizar una selección justa de los más capacitados, lo cierto es que de forma bastante sospechosa esas supuestas capacidades resultar estar demasiado ligadas a la condiciones sociales de origen, de modo que la escuela acaba distribuyendo a los individuos de forma semejante a su posición de origen, en las oportunidades sociales y laborales.

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