Desarrollo Psicologico Y Educación II
Enviado por julietafina • 27 de Abril de 2015 • 5.983 Palabras (24 Páginas) • 195 Visitas
CAPITULO 1: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: APROXIMACION A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE
LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
I- Las relaciones entre psicología y educación
• Herbart (1776-1841) uno de los pensadores más influyentes del siglo XIX en el pensamiento pedagógico afirmaba ya
que la filosofía moral debe indicar a la pedagogía los objetivos a alcanzar, mientras que la psicología debe procurar
los medios apropiados para ello. Con los primeros balbuceos de la psicología científica en las postrimerías del siglo
XIX, estas expectativas sé incrementan de forma considerable. Se cree firmemente que el desarrollo de esta nueva y
prometedora ciencia proporciona a la teoría de la educación un impulso definitivo para abordar y solucionar los
problemas más acuciantes.
• Thorndike (1874-1949) uno de los primeros psicólogos que ponen las bases de la Psicología de la Educación, insiste en
la necesidad de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigación psicológica de
naturaleza experimental y aconseja desconfiar sistemáticamente de las opiniones pedagógicas que carecen de esta
base.
• En el editorial del primer número del Journal of Educational Psichology, que se publica en 1910 en los EE.UU., se
subraya la necesidad de un nuevo profesional que debe actuar de intermediario entre la ciencia de la psicología y el
arte de la enseñanza. (Citado por Williams, 1978).
• En Suiza y más concretamente en Ginebra, Clarepade funda la revista Archives de Psychologic, pone en marcha un
seminario de Psichologic para iniciar a los profesores en los métodos de la psicología experimental y de la psicología
del niño, crea el Instituto de Investigación Psicológica y Educativa Jean Jacques Rousseau y se muestra convencido de
que la psicología debe desempeñar un papel de primer orden en la elaboración de una psicología científica.
Aunque significativos, estos son algunos ejemplos de un movimiento más general. Las expectativas depositadas en la
psicología desde el campo de la educación se nutren fundamentalmente de los de los progresos espectaculares realizados
durante las primeras décadas del siglo XX en tres áreas:
1- Las investigaciones experimentales del aprendizaje.
2- El estudio y la medida de las diferencias individuales.
3- La psicología del niño.
• Hacia 1940 se tiene el convencimiento de que la Psicología de la Educación, entendiendo por tal básicamente las tres
áreas mencionadas va ha permitir que la psicología alcance definitivamente un estatuto científico. (Husén 1979).
• En los inicios de la década de los 50, el panorama que presenta la Psicología de la Educación es extraordinariamente
complejo por:
1- La ausencia de una definición conceptual clara y precisa en contraste con el reconocimiento oficial del que goza.
2- Se ve abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas y aspectos relevantes del fenómeno educativo.
3- Paralelamente a esta extensión de los contenidos y de los problemas estudiados, sus límites se van dibujando y se hace
cada vez más difícil precisar su objeto de estudio.
4- Al ampliar desmesuradamente su foco de interés la Psicología de la Educación pierde su identidad.
• En el transcurso de los años 50, se producen una serie de hechos que serán decisivos en el rumbo futuro de las
relaciones entre la psicología y la educación.
1- Empieza a tomarse conciencia de las dificultades de integrar los múltiples resultados, no siempre concordantes y a veces
contradictorios, que proporcionan las investigaciones psicológicas.
2- Las dificultades se agraban debido al afianzamiento de las distintas escuelas y corrientes dentro de la psicología científica.
3- Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teorías comprensivas del aprendizaje elaboradas
durante la primera mitad del siglo.
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4- Se agudiza la polémica iniciada en los años 20 por Thorndike y Judd sobre la escasa pertinencia educativa de la
investigación psicológica y de las elaboraciones teóricas resultantes.
5- A mediados de la década de los 50 emergen una serie de disciplinas que van a cuestionar el protagonismo de la
psicología como reina de las ciencias de la educación (sociología de la educación, economía de la educación, educación
comparada, la planificación educativa) los que ponen de relieve la insuficiencia del análisis psicológico para la
comprensión global de los fenómenos educativos. (Husen 1979)
• Sin embargo en este contexto que augura una crisis de la Psicología de la Educación como disciplina nuclear de la
teoría y la práctica educativas, se produce a finales de los 50 una serie de acontecimientos políticos y económicos de
gran trascendencia en el campo de la educación.
1- El inicio de la época de prosperidad económica.
2- El fin de la guerra fría.
3- El desplazamiento entre los bloques a la carrera por el desarrollo científico y tecnológico.
4- El impacto de la teoría del igualitarismo social producen un renovado interés por los temas educativos y hacen posible
un incremento espectacular de los recursos económicos y humanos de dedicados a la investigación y a los reclamos en este
campo.
El resultado es que las disciplinas educativas experimentan un desarrollo considerable durante las dos décadas siguientes.
La Psicología de la Educación por la posición privilegiada que ocupa históricamente, va ha ser una de las más
beneficiadas por la inyección de recursos.
Sin embargo, la existencia de las otras disciplinas educativas que han surgido en los años 50 le obliga por un lado a:
1- Aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinario en el análisis de los fenómenos educativos.
2- Precisar su objeto de estudio.
• En el estudio de la evolución de los contenidos de la Psicología de la Educación desde principios de siglo hasta 1970
mediante el análisis de los manuales y programas utilizados en algunas prestigiosas universidades de los EE.UU.
Feldhusen (1978) constata en los últimos años de la década del 60 un desplazamiento hacia lo que podríamos llamar
un enfoque institucional.
Las áreas temáticas clásicas, aprendizaje, medida de las diferencias individuales, crecimiento y desarrollo humano ceden
terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las materias escolares y de los factores que inciden en el mismo.
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