Desmotivación Escolar

LOS ALUMNOS CON ESCASA MOTIVACIÓN PARA APRENDER

Una de las dificultades más importantes a las que se enfrenta un docente es la de enseñar a aquellos alumnos y alumnas que no sienten interés por lo que se les propone en clase; a esta situación de desmotivación, se le suelen sumar problemas de conducta, y por supuesto, retrasos en el aprendizaje. Tres situaciones que sin duda tiene relación entre sí, se hace muy difícil desvincularlas, pero que no son normalmente lineales ni unidireccionales -unas condicionan a las otras, existiendo infinidad de casos y variables-.

La motivación se define como un rasgo propio de cada persona, que se mantiene relativamente constante a lo largo del tiempo y que es bastante difícil de modificar. Sin embargo, creemos que su sentido es parcial, ya que coloca al alumnado como único responsable de su escaso interés por el aprendizaje, existiendo otros muchos factores que también influyen.

DESMOTIVACIÓN Y FALTA DE SENTIDO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

El concepto de meta es un elemento fundamental para entender la actitud positiva o negativa de los alumnos y alumnas frente al aprendizaje, es la representación cognitiva de lo que se desea conseguir o evitar e influye decisivamente en la motivación. Podemos distinguir entre metas de aprendizaje, buenos estudiantes cuyo objetivo es el resultado final, y metas de ejecución, donde situaríamos a quienes buscan la aprobación de los demás en función del resultado de sus aprendizajes y a quienes tienen como objetivo principal evitar el fracaso.

Por otra parte, la autoestima de los chavales es otro factor clave ya que en ocasiones se creen incapaces de alcanzar las metas que el mundo escolar les impone; sus éxitos y fracasos son causa de factores fijos y no controlables por ellos y ellas. La reacción más habitual es la de mantener su autoestima a través de comportamientos contrarios a las normas escolares y sociales.

Pero, ¿cómo se llega a la falta de sentido respecto al aprendizaje escolar?

• Incomprensión de la tarea. Las demandas de trabajo no deben estar por encima de las posibilidades del alumno o alumna; si no se entiende, no se hace.

• Ausencia de interés. El interés existe cuando el alumno siente una satisfacción personal al trabajar determinados contenidos, ya sea por gusto, necesidad de aprobar o cumplir con la tarea. Es un factor variable a lo largo de la vida escolar, estando más presente en las edades tempranas.

• Falta de autonomía. La enseñanza meramente receptiva, la ausencia de participación y una rígida estructura escolar llevan a niños y niñas a desvincularse de los estudios.

• Sentimiento de incompetencia. Cuando el alumnado determina que no es capaz de resolver las tareas propuestas, obtiene un sentimiento de esfuerzo inútil, fracaso y ausencia de reconocimiento social.

Estos factores ponen de nuevo énfasis en la responsabilidad única del alumno respecto a su motivación, planteamiento claramente reduccionista y alejado de la reflexión que merecen los otros contextos en los que se genera la falta de interés y sentido de la tarea educativa: la propia escuela, la familia, y el origen social y cultural del alumno.

CLASE SOCIAL, CULTURA, ESCUELA, FAMILIA Y ALUMNO

Todas las alumnas y alumnos, salvo retrasos profundos y generalizados del desarrollo, entran en la escuela a los tres años con una gran motivación por las actividades escolares, lo que nos lleva a deducir que son las experiencias, expectativas y valoraciones del docente, y su metodología también responsables de la motivación del alumnado. Así, hay centros en similar contexto social que motivan de distinta manera, y profesores y profesoras más y menos capaces para esta tarea.

También cabe destacar que la familia, clase social y cultura en que el niño o niña se desarrolla toman juego en su motivación, por lo que las diferencias entre unas y otros se pueden analizar desde un modelo interactivo. El éxito o fracaso dependerá de cómo lo consideremos en función del entorno, sus valores y expectativas.

Niños y niñas con problemas sociales

Existen siete factores estrechamente relacionados con una situación de riesgo social para el alumno que le pueden llevar si no se trabaja desde la escuela a un bajo nivel académico, falta de confianza y baja autoestima; estas variables son la pobreza, la pertenencia a una minoría étnica, las familias inmigrantes o sin vivienda adecuada, el conocimiento del lenguaje mayoritario, el tipo de escuela, el lugar geográfico en el que viven y la falta de apoyo social.

Respecto a estas situaciones hay tres puntos de vista de análisis:

• Déficit cultural. Las normas, el lenguaje, los valores y las expectativas de las familias menos favorecidas socialmente no favorecen el progreso escolar, por lo que aparecen programas de educación compensatoria como respuesta.

• Diferencias culturales. No se reconoce a las minorías culturales y además se trata de eliminar sus diferencias homogeneizando a sus miembros.

• Interacción. Clase social, cultura, familia, escuela y alumno ejercen una influencia recíproca.

Escuelas y profesores desmotivados o incapaces de motivar al alumnado

Las escuelas deben promover el bienestar de sus alumnos y alumnas, pero este objetivo es más o menos difícil de conseguir en función de las condiciones sociales, familiares y personales de los mismos. Por tanto, su capacidad de enfrentarse a la desmotivación y el abandono escolar dependerá en gran medida de la actitud del profesorado -aunque no es una relación directa en todos los casos-. Estas dificultades iniciales pueden ampliarse y consolidarse cuando...

• No existe un proyecto de centro capaz de salir al encuentro de las demandas de sus niños y niñas

• Los profesores no se sienten preparados ni motivados para enseñar, además de desvinculados de la escuela

• Quienes están al frente, los directores, rehuyen problemas y responsabilidades

• Los profesores no encuentran un programa que seguir por el que desarrollarse profesionalmente

• La relación con los alumnos es escasa, hay

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