Diagnostico Y Aprendizaje

“Aprendizaje y Diagnóstico”

Dra. Margarita Silvestre

En el nivel preescolar, partimos de los aprendizajes esperados (niveles de asimilación) para el desarrollo de una secuencia didáctica, (tareas) sin perder de vista algunos otros aspectos como el campo formativo, y los 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre, lo cual permite dar seguimiento al método de análisis y evaluación de las respuestas de los alumnos.

Nivel elemental: reproducción de los elementos del conocimiento, la descripción la realizamos constantemente, aunque los niños desconocen el significado del término, una vez explicado en qué consiste la actividad, algunos niños la realizan por sì solos y a otros les tengo que apoyar haciendo cuestionamientos como ¿Es grande o chica? ¿De qué color? ¿Cuántas patas tiene? ¿De qué está cubierto su cuerpo? (al referirse a los animales) mediante el diálogo que entablamos durante el desarrollo de la actividad y al momento del cierre (reflexión y evaluación con los niños)

La generalización del concepto: Los niños logran establecer nexos e interrelaciones entre frutas, verduras, animales o cualquier otro objeto/tema de estudio, pero la mayoría de las veces, para que el aprendizaje o la clase sean de forma desarrolladora y exitosa depende ampliamente de nuestra intervención docente.

La sistematicidad: Los niños son capaces de establecer semejanzas y diferencias entre las frutas y verduras, transportes aéreos-terrestres, etc. Y encontrar la relación del conocimiento respecto a otros.

La movilidad del conocimiento: todas las actividades que planificamos deben tener una intención didáctica y deben implicar un “conflicto cognitivo” para que los alumnos tengan la oportunidad de “aplicar” lo aprendido, sus capacidades, habilidades y aprendizajes previos para resolver cualquier situación que se les presente.

Mediante la observación directa y continua a los alumnos podremos percatarnos de la aplicación de sus propias estrategias de resolución de conflictos y hacer una valoración de su desempeño y una autoevaluación del desempeño de nosotros como docentes sobre la manera de como fuimos guiando el aprendizaje y el andamiaje al que lo introducimos para la adquisición del nuevo conocimiento o la aplicación de sus aprendizajes previos, EXIGENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE TAREAS QUE ELEVEN EL NIVEL DE ANÁLISIS REFLEXIVO EN EL ALUMNO.

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