Diferencias Entre El Seb Y El Tradicional

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

• En proceso de superación

• Currículo centrado en contenidos como un FIN.

• Currículo reducido a implantación de programas estándares y homogéneos, prescriptivos y con uso de textos autorizados.

• Contenidos fragmentados, atomizados, descontextualizados, apuntando a la memorización como única manera de retenerlos (énfasis en procesos memorísticos por parte del estudiante)

• Estructura curricular rígida

(implantación– capacitación – ejecución)

• Planificación reducida al trabajo de aula, administrando el currículo (cubrir el programa, cumplir con el contenido, nº de clases dadas)

• En proceso de consolidación

• Currículo centrado en el ser humano. El contenido es el MEDIO para lograr procesos y capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para la formación integral de un ser social solidario, creativo, productivo.

• Currículo es todo: Relaciones humanas, formación docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de convivencia, estrategias, planificación, horarios, calendarios, espacios físicos, recursos para el aprendizaje, entre otros.

• Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral con visión holística. Con pertinencia social y cultural. Énfasis en procesos en el saber (cognitivos, de desarrollo de pensamiento complejo), en el hacer (creatividad, trabajo liberador) y en el convivir (identidad, solidaridad, cooperación, bien común)

• Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión

(construcción – formación – desarrollo permanente)

• Planificación por proyecto como metodología permanente, trasciende el trabajo en aula a través de proyectos productivos, comunitarios, de gestión y de aprendizaje en general.

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL

BOLIVARIANA

• Evaluación técnica – punitiva.

Reducida a medición de contenidos (centrada en la cultura de la nota)

Evaluación meramente cuantitativa sea con letra o con número. Evaluación de momentos (lapsos) centrada en productos.

• No hay perfil del egresado y de la egresada. La medición de contenidos sin procesos ni capacidades definidas.

• No hay reconocimiento ni respeto a la diversidad.

Contenidos impuestos sin pertinencia que no responden a las necesidades e intereses de los educandos.

Visión unilineal del conocimiento.

• Calidad educativa entendida como indicadores en competencias en lengua y matemática.

• Conocer algunos contenidos determinados como estándares nacionales e internacionales (conocimientos preestablecidos, así como las

• Evaluación humanista

• Evaluación integral en el saber, hacer y convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser humano social, solidario, creativo, productivo).

• Evaluación cualitativa (y cualicuantitativa: cualidades y cantidades, en el liceo y técnica robinsoniana) Valora logros, avances y dificultades en procesos continuos hacia el logro del perfil.

• Hay un perfil en el marco de la República Bolivariana expresado en la Carta Magna en el desarrollo de procesos y capacidades humanas que le permitan al estudiante desenvolverse y transformarse de manera permanente.

• Contenidos generados de la dinámica del contexto (local, regional, nacional, internacional) y respondiendo a necesidades e intereses con visión multilineal del conocimiento.

• Calidad educativa que permite evaluar logros en el perfil, propósitos alcanzados y procesos educativos en general.

• Es necesario redefinir el concepto de calidad educativa bajo lógicas y métodos multilineales no occidentalizados, bajo otra definición de desarrollo y en un mundo multipolar

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TRADICIONAL BOLIVARIANA

destrezas y habilidades)

• La mayoría indicadores en el marco del proceso homogenizador, unilineal, desarrollista e imperialista.

• Educación Preescolar

Preescolar (sólo de 3 a 6 años)

Guía pedagógica para ejecutar en el aula.

• I y II Etapa de Educación Básica (7 a 12 años)

Currículo Básico Nacional elaborado por expertos.

Prescriptivo y bajo los parámetros del Fondo Monetario Internacional.

Ejecución del programa con textos estándares a través de proyectos pedagógicos de aula y de plantel (estándares también). Con aprendizaje memorístico y reducido al conocer. Medición de contenidos con uso de letras.

y de emancipación.

• Educación Inicial

• Maternal (0 – 3 años) y preescolar (3 – 6 años). Currículo integral que atiende desde la formación de la madre, la familia y la comunidad. Trasciende el aula con maestros (as) comunitarios que se valen de un currículo flexible de acuerdo a los distintos contextos.

• Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a 12 años)

• Construcción del currículo desde el contexto (desde lo local hacia lo global – lo conocido hacia lo desconocido)

• Currículo integral en el saber-hacer-convivir. Planificación por proyecto como metodología con diversidad en proyectos comunitarios, endógenos, de aprendizaje, productivos y de gestión, además de la metodología de calendario socioproductivo, ambientes de aprendizajes y círculos de lectura.

• Participación de la familia y la comunidad en la construcción y desarrollo curricular desde las distintas culturas, saberes, experiencias y necesidades.

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TRADICIONAL BOLIVARIANA

Evaluación reducida a medición de contenidos expresada en letras (seudo evaluación cualitativa)

III Etapa de Educación Básica y Educación Media Diversificada y Profesional (13 a 17/18 años)

• Asignaturización del currículo (áreas tradicionales sin interrelacionar)

• Todo problema y necesidad se convierte en una asignatura obligatoria dentro de un horario de clases, por ejemplo: Educación para la Salud, Cátedra Bolivariana, Educación Familiar y Ciudadana, Instrucción Premilitar. No generando aprendizaje significativo no cambios en la actitud ante la vida.

• Producción de material didáctico y de apoyo con participación protagónica de todos y todas (docentes, comunidad,

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